М У Н И Ц И П А Л Ь Н О Е А В Т О Н О М Н О Е Д О Ш К О Л Ь Н О Е О Б Р А ЗО В А Т Е Л Ь Н О Е
У Ч Р Е Ж Д Е Н И Е Д Е Т С К И Й - С А Д № 80
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
МАДОУ - детского сада № 80
Протокол № 1
от «27» августа 2021г.
СДЕНО
тощего
&№ 80
кова
Ж е
пЫ зЛ ■
СОГЛАСОВАНО
На заседании Совета родителей
Протокол № 15 отх<26» августа 2021г.
Председатель d v t ^
О-А- Глызина
Рабочая п р о гр ам м а в о сп и тан и я
М у н и ц и п а л ь н о г о а в т о н о м н о го д о ш к о л ь н о г о о б р а зо в а тел ь н о го
у ч р еж д ен и я - д ет ск о го сада № 80
города Е к а т ер и н б ур га
г. Екатеринбург, 2021 г
ОГЛАВЛЕНИЕ:
3
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
Раздел 1. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы
воспитания
1.1. Цель рабочей Программы воспитания.
Задачи реализации Обязательной части рабочей Программы воспитания
Задачи реализации Программы, в части формируемой участниками
образовательных отношений
1.2. М етодологические основы и принципы построения рабочей Программы
воспитания
1.2.1 Уклад образовательной организации
1.2.2. Воспитывающая среда дошкольной образовательной организации
1.2.3.Общности (сообщества) дошкольной образовательной организации
1.2.4.Социокультурный контекст
1.2.5. Деятельность и культурные практики в дошкольной образовательной
организации
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
5
5
6
7
7
9
9
10
11
12
13
1.3.1. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)
1.3.2. Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного
возраста (до 8 лет)
1.3.3. Планируемые результаты в части, формируемой участниками
образовательных отношений
СОДЕРЖ АТЕЛЬНЫ Й р а з д е л .
Раздел 2. Содержание Программы воспитания
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
15
2.1.1 .Патриотическое направление воспитания
17
2.1.2. Социальное направление воспитания
17
2.1.3.Познавательное направление воспитания
18
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитания
19
2.1.5. Трудовое направление воспитания
20
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
20
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
22
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
23
13
14
16
16
Часть содержательного раздела, формируемая участниками образовательных
отношений
25
ОГРАНИЗАЦИОННЫ И РАЗДЕЛ
Раздел 3. Организационные условия реализации Программы воспитания
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
27
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События М АДОУ - детский сад № 80
28
i
27
3.3.Организация предметно-пространственной среды
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
29
31
3.5. Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
33
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
34
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Часть
Организационного
образовательных отношений
раздела,
формируемая
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
Основные понятия, используемые в Программе
2
участниками
34
37
47
П о я сн и т е л ь н а я зап иска
Рабочая программа воспитания разработана с целью усиления воспитательной
составляющей деятельности дошкольной образовательной организации, сохранения
приоритета воспитательной работы в образовательном процессе детского сада.
При осуществлении воспитательной составляющей муниципальное автономное
дошкольное образовательное учреждение - детский сад № 80 города Екатеринбурга
(далее - МАДОУ - детский сад № 80) руководствуется задачами дошкольного
образования, определенными в федеральном государственном образовательном
стандарта дошкольного образования (далее - ФГОС Д О )1:
- объединения воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Основываясь на определении понятия «воспитание», сформулированным в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф З «Об образовании в Российской
Федерации»:
«Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий
для
самоопределения
и
социализации
обучающихся
на
основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде»2,
МАДОУ - детский сад № 80 определяет следующие приоритетные направления
воспитательной работы:
• Патриотическое направление воспитания
• Социальное направление воспитания
• Познавательное направление воспитания
• Физическое и оздоровительное направление воспитания
• Трудовое направление воспитания
• Этико-эстетическое направление воспитания
Они будут отражены в обязательной части Рабочей программы воспитания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, будут
представлены направления воспитательной работы, определяемые парциальными
1 У тверж ден приказом М инобрнауки Р оссии от 17 октября 2 0 1 3 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационны й № 3 0 3 8 4
2 Статья 2 Ф едерального закона от 2 9 декабря 2 0 1 2 г. № 273 -Ф З «О б образовании в Р оссийской Ф едерации»
3
программами (программой):
1. Парциальная программа экологического воспитания в детском саду С.Н.
Николаевой «Ю ный эколог».
2. Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: до
школьный возраст / О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, В. В. Дягилева, О. В.
Закревская; М инистерство образования и молодежной политики Свердловской области.
Государственное
автономное
образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
Свердловской
области
«Институт
развития
образования». - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО».
При разработке Рабочей программы воспитания МАДОУ - детский сад № 80
руководствуется следующими нормативными правовыми актами:
Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосованием 12
декабря 1993 года с изменениями, одобренными входе общероссийского голосования 1
июля 2020 года);
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024
года»;
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
Федеральный Закон от 29 декабря .2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-Ф З «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»;
распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р
об утверждении Стратегии развития
воспитания
в Российской
Федерации
на период до 2025 года;
распоряжение Правительства Российской Федерации от 12 ноября 2020 г. № 2945р об утверждении Плана мероприятий по реализации в 2021-2025 годах Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года;
приказ М инистерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дош кольного образования» (зарегистрировано в М инюсте России 14 ноября
2013 г, регистрационный № 30384).
При разработке Рабочей программы воспитания учитываются ключевые идеи
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России3:
воспитание и развитие личности гражданина России является общим делом;
двойственная природа процесса социализации человека, многофакторность
и сложность воспитания, развития личности и социально-профессионального
самоопределения в сетевом мире;
непрерывность и преемственность процесса воспитания и развития личности;
направленность результатов воспитания и развития личности в будущее;
воспитание человека в процессе деятельности;
единство и целостность процесса воспитания и развития личности;
3 Данилюк А .Я ., Кондаков А .М ., Тиш ков В .А . К онцепция духовн о-нр авствен ного развития и воспитания личности
гражданина России / Серия «Стандарты второго поколения»,- м.: П росвещ ение, 2 0 0 9
4
центральная роль развития личности в процессе образования;
контекстный характер процесса воспитания, единство ценностно-смыслового
пространства воспитания и развития личности.
При разработке Рабочей программы воспитания и реализации воспитательной
составляющей образовательного процесса в МАДОУ - детский сад № 80 коллектив
детского сада учитывает основные компоненты воспитания:
содержательный или знаниевый компонент предусматривает развитие
кругозора ребенка и системы знаний об окружающем мире, основных закономерностях
взаимодействия с социумом и миром природы (о культуре народа, его традициях,
народном творчестве; о природе родного края и страны и деятельности человека в
природе; об истории страны, отраженной в названиях улиц, памятниках; о символике
родного города и страны (герб, гимн, флаг), о правилах взаимодействия человека и
социума и т.д.)
эмоционально-побудительный компонент включает развитие эмоциональной
сферы ребенка и воспитание эмоционально-положительного отношения к окружающему
миру (любви и чувства привязанности к родной семье и дому; интереса к жизни родного
города и страны; гордости за достижения своей страны; уважения к культуре и
традициям народа, к историческому прошлому; восхищения народным творчеством;
любви к родной природе, к родному языку; уважения к человеку-труженику и желания
принимать посильное участие в труде)
деятельностный
компонент
предусматривает
отражение
знаний
и
эмоционально-положительного отношения к окружающему миру в деятельности
ребенка - игровой, трудовой, продуктивной, поисково-познавательной, проектной и
других видах деятельности.
Рабочая программа воспитания и организация воспитательной составляющей
образовательного процесса рассматривает воспитание как неотъемлемую часть
образовательного процесса в детском саду и предусматривает комплексный подход к
решению воспитательных, обучающих и развивающих задач в педагогическом процессе.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.
Раздел
1. Целевые ориентиры
и планируемые результаты
Программы
воспитания
1.1. Цель рабочей Программы воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО — личностное развитие дошкольников и создание
условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского
общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях,
а также
выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с
базовыми национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Целью воспитания в МАДОУ - детский сад № 80 является личностное развитие
ребенка дошкольного возраста, проявляющееся:
5
в усвоении им знаний основных норм, которые общество выработало на основе
базовых ценностей современного общества (в усвоении ими социально значимых
знаний);
в развитии его позитивных отношений к этим ценностям (в развитии
их социально значимых отношений);
в приобретении им соответствующего этим ценностям опыта поведения,
применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении опыта
социально значимых дел).
Цель сформулирована в соответствии с традиционными подходами к
определению компонентов воспитания в отечественной дошкольной педагогике. Таким
образом, она учитывает и традиции российской психолого-педагогической школы, и
актуальные направления государственной политики в сфере образования, и запросы
российского общества.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (2 мес. — 1
год, 1 год — 3 года, 3 года — 8 лет) на основе планируемых результатов достижения
цели воспитания и реализуются в единстве с развивающими задачами, определенными
действующими нормативными правовыми документами в сфере ДО.
Поставленная цель реализуется в решении ряда задач, которые созвучны и
преемственны с задачами, сформулированными в целевом разделе основной
образовательной прог раммы дошкольного образования:
воспитывать в детях готовность и способность к духовному развитию,
нравственному самосоверш енствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни,
социально-ответственному поведению;
формировать у детей способности и потребности открывать и творить самого себя
в основных формах человеческой деятельности, готовности познавать себя в единстве с
миром, в диалоге с ним;
развивать готовность и способность к реализации интеллектуального и
творческого потенциала в разнообразных видах детской деятельности,
укреплять мораль и нравственность, основанные на свободе выбора в процессе
участия детей в «законотворческой» деятельности, определении правил поведения в
группе, взаимодействия со сверстниками и взрослыми, которые устанавливаются на
основе принятых в обществе представлений о добре и зле, должном и недопустимом;
развивать совесть как основу нравственного самосознания личности ребенка,
способность формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
развивать способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты,
целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
воспитывать трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к
преодолению трудностей;
воспитывать
осознанное
отношение
к базовым
общечеловеческим
и
национальным ценностям: ценности человеческой жизни и здоровья, семьи и Родины,
природы и культуры, дружбы, познания и труда;
укреплять веру в Россию, чувство личной ответственности за Отечество перед
прошлыми, настоящими и будущими поколениями.
б
объединять воспитательные ресурсы семьи и дошкольной организации на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества.
Задачи реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Задачи реализации программы воспитания в части, формируемой участниками
образовательных отношений определены в соответствии с пониманием специфики
образовательной
деятельности
ДОУ.
Воспитанникам
гарантируется
создание
комфортных условий для охраны и укрепления их психофизического здоровья,
эмоционального благополучия, безопасности.
Организуется активное взаимодействие всех участников образовательных
отношений в воспитании и развитии у детей самостоятельности, ответственности,
активности, инициативности, трудолюбия, ценностного отношения к себе, семье,
родному городу Екатеринбургу, Железнодорожному району, родной стране,
окружающему миру:
•
формировать личное отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города
Екатеринбурга, Свердловской области;
•
создавать
условия,
для
активного
приобщения
детей
к социальной
действительности, повышения личностной значимости для них того, что происходит
вокруг;
•
осуществлять деятельный подход в приобщении детей к истории, культуре,
природе родного края, т.е. выбор самими детьми той деятельности, в которой, они
хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном
(творческая игра, составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок,
аппликация, лепка, рисование);
•
создавать такую развивающую среду для самостоятельной и совместной
деятельности взрослых и детей, которая способствовала бы развитию личности ребенка
на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи
домашнего обихода, быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства
уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое творчество.
Формы, методы и приемы организации работы с детьми:
• детско-взрослые (дети - родители - педагоги) проекты;
• мини-музеи, выставки, экскурсии, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
• кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности:
• формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа,
библиотека,
поликлиника,
музей,
театр,
музеи,
зоопарк,
стадион. ЕИБДД, пожарная часть, МЧС и др.):
• экскурсии, целевые прогулки, культурно-досуговая деятельность, совместные
акции, конкурсы, фестивали, соревнования, дни здоровья. Тропа здоровья.
Задачи воспитания конкретизируются в зависимости от возраста детей и
содержания основной образовательной программы в содержательном разделе Рабочей
программы воспитания.
1.2.
Методологические основы и принципы построения рабочей Программы
воспитания.
Процесс освоения ценностных ориентации может быть представлен как
расширяющееся жизненное пространство, в котором личность строит определенную
траекторию своего движения, сообразуясь с ценностями самопознания, самооценки
7
и саморазвития, а также исходя из того, что целью современного воспитания является
формирование людей, способных строить новый социум и жить в нем.
М етодологической основой Примерной программы являются антропологический,
культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается
на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания,
содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации». М етодологическими ориентирами
воспитания также
выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного
субъективного мнения и личности ребенка в деятельности: духовно-нравственное,
ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как
сенситивного периода воспитания; амплификация (обогащение) развития ребёнка
средствами разных «специфически детских видов деятельности». Программа
воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО. Программа
воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
опирается на следующие принципы:
Принцип гуманизма (гуманности). Каждый ребенок имеет право на признание
его в обществе как личности, как человека, являющегося высшей ценностью, уважение
к его персоне, достоинству, защита его прав на свободу и развитие.
Принцип субьектности и личностно-центрированного подхода. Развитие
и воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности.
Принцип интеграции образовательного процесса. Комплексный и системный
подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В основе
систематизации содержания работы лежит идея развития базиса личностной культуры,
духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип возрастносообразности. Содержание и методы воспитательной работы
должны соответствовать возрастным особенностям ребенка.
Принцип индивидуально-дифференцированного подхода. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций
и т.п.
Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
Принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности
и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость
совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным
ценностям и их освоения.
Принцип инклюзии. Все участники воспитательного процесса доброжелательно.
конструктивно и эффективно взаимодействуют с другими людьми, в том числе,
с представителями различных культур, возрастов, людей с ОВЗ.
Принцип уклада. Содержание воспитательной работы определяется укладом
образовательной организации: среда, общность, деятельность и события.
Эти принципы дополняются принципом развитии ребенка через преодоление
разумных затруднений, лежащим в основе реализации всей основной образовательной
программы. Этот принцип базируется на концептуальной идее Л.С. Выготского о том,
что «источником развития и становления личности ребенка является его собственная
познавательная деятельность, направленная на преодоление посильных для него
затруднений». Данные принципы реализуются
в укладе ДО. включающем
воспитывающие среды, общности, культурные практики, совместную деятельность и
события.
1.2.1 Уклад образовательной организации
Уклад - общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и 0 0 .
задающий культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную
среду, деятельности и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются
всеми участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями,
педагогами и другими сотрудниками ДОО).
Уклад - это система отношений в образовательной организации сложившаяся на
основе нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных
воспитательных процессов.
Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и
характер
взаимоотношений в 0 0 .
Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет в себе
устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного
воспитания.
1.2.2. Воспитывающая среда дошкольной образовательной организации
Воспитывающая среда— это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется
целью и задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными
ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками воспитывающей
среды являются ее насыщенность и структурированность
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами
воспитания, с другой - культурными ценностями, образцами и практиками. В этом
контексте,
основными
характеристиками
среды
являются
ее
насыщенность
и структурированность. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая
ее ценностями и смыслами;
9
-
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная
на взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Воспитывающая среда— это особая форма организации
образовательного процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания,
духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами
и практиками. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются ее насыщенность и структурированность
1.2.3.Общности (сообщества) дошкольной образовательной организации
Общность - это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка,
которая представляет собой исходный момент для всех динамических изменений,
происходящих в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком
и полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и
новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего
развития, тог путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов
общностей
(детских,
детско-взрослых,
профессионально-родительских,
профессиональных).
Детская
общность.
Общество
сверстников
—
необходимое
условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые
начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к
ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов
у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В
каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости
от решаемых воспитательных задач.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
10
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение
ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
ДОО.
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в
основу Программы. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
К профессиональным общностям в ДОУ:
— Педагогический совет;
— Творческая группа.
Педагоги - участники общности, придерживаются следующих принципов:
• быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
• мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
• поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри
группы сверстников принимала общественную направленность:
• заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелаз ельности;
• воспиты вать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
1.2.4.Социокультурный контекст.
Социокультурный контекст - это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на
идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности
являются определяющими
в
структурно
содержательной основе Программы воспитания. Социокультурный контекст воспитания
является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает
этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы. Реализация социокультурного
контекста опирается на построение социального партнерства образовательной
организации. В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Современная социокультурная ситуация развития детей характеризуется:
1)
Для современного ребенка окружающий мир более открьгг, границы его
11
раздвигаются, дети знакомятся с большим количеством элементов окружающего мира,
получают больше информации из самых разнообразных источников: интернет,
телевидение значительное число игр и игрушек. Зачастую информация носит
агрессивный характер.
В детском саду мы ставим заслон такой агрессивной информации, но в семье это
происходит не всегда. Значит, мы имеем еще одно важное направление взаимодействия
с семьями воспитанников.
Кроме того, одним из важных направлений воспитательной работы становится
безопасное сетевое поведение детей.
2) Окружающий мир характеризуется также определенной культурной
неустойчивостью, вызванной смешиванием культур, что сочетается с многоязычностью
окружающей ребенка среды. Данная особенность социокультурной среды определяет,
что главнейшей задачей М АДОУ - детский сад № 80 является формирование у ребенка
системы базовых ценностей. Возрастает роль и формируется первостепенное значение
нравственной, моральной составляющей детского развития, позволяющей сформировать
духовную основу его личности, создать у него нравственные образцы поведения.
3)
Окружающая ребенка среда непрерывно изменяется и усложняется с
технологической точки зрения. Нередко ребенок воспринимает технологические
новшества быстрее и использует их эффективнее, чем взрослые. Это нарушает
устоявшуюся традиционную схему передачи знаний и опыта от взрослых к детям.
Нашей задачей является построение педагогики сотрудничества взрослых (педагогов,
родителей) и детей в образовательном процессе, в том числе в воспитательной
составляющей.
4)
Агрессивность
окружающей
среды
и
ограниченность
механизмов
приспособляемости человеческого организма к быстро изменяющимся условиям,
наличие многочисленных вредных для здоровья факторов негативно сказывается на
состоянии здоровья детей - как физического, так и психического. В связи с этим
возрастает роль инклюзивного образования, в реализации которого главный акцент
делается на формирование у детей норм поведения, исключающих пренебрежительное
отношение к детям с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того,
формирование у детей здорового образа жизни еще в дошкольном периоде развития
становится не данью моде, но настоятельной необходимостью.
Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей
воспитательной
программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов
воспитательной программы. Реализация социокультурного контекста опирается на
построение социального
партнерства образовательной организации. В рамках
социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.2.5.
Деятельность и культурные практики в дошкольной образовательной
организации
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут
выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
• предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
12
• культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
• свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность,
в рамках
которой
он реализует свои
базовые
устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.3.
воспитания.
Требования
к
планируемым
результатам
освоения
Программы
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности
ребенка. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых
ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и
дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и. если
какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может
отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в буду щем. На уровне ДО не
осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО.
так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей».
1.3.1.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лег)
Портрет ребенка младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направления
Ценности
воспитания
Патриотическое
Социальное
Родина, природа
Человек,
дружба,
семья.
сотрудничество
Познавательное
Физическое
Знание
и
Здоровье
Показатели
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Способный понять и принять,
что такое «хорошо» и «плохо». Проявляющий
интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними. Проявляющий позицию «Я сам!»,
доброжелательный, проявляющий сочувствие,
доброту. Испытывающий чувство
удовольствия в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения
со стороны взрослых. ’Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении. Способный общаться с
другими людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к окружающему миру
и активность в поведении и деятельности.
Выполняющий действия по
13
оздоровительное
Трудовое
Труд
Этико
Культура и красота
эстетическое
самообслуживанию: моет руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным. Проявляющий
интерес к физической активности.
Соблюдающий элементарные правила
безопасности в быту, в 0 0 , на природе.
Поддерживающий элементарный порядок
в окружающей обстановке. Стремящийся
помогать взрослому в доступных действиях.
Стремящийся к самостоятельности
в самообслуживании, в быту, в игре,
в продуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание заниматься
продуктивными видами деятельности.
1.3.2.
Целевые ориентиры воспитательной работы дли детей дошкольного
возраста (до 8 лет)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Социальное
Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знание
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
• Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми. •
Освоивший основы речевой культуры. •
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе
общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
14
Физическое
и
Здоровье
оздоровительное
Трудовое
Труд
Этико
Культура и красота
эстетическое
1.3.3.
Планируемые
результаты
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
российского общества.
• Владеющий основными навыками личной и
общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность груда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности, проявляющий
трудолюбие при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно эстетического вкуса.
в
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений
Целевые ориентиры в раннем возрасте
В результате освоения Программы воспитания ребенок к трем годам:
• проявляет интерес и эмоциональную отзывчивость к объектам природы родного края;
• проявляет привязанность к членам своей семьи, детскому саду;
• откликается эмоционально на произведения русского музыкального фольклора,
узнает знакомые пестушки и потешки;
• проявляет интерес и эмоциональную отзывчивость на объекты природы родного
• края;
• эмоционально отзывчив к красоте народной игрушки.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы воспитания
В результате освоения Программы ребенок к 7-8 годам:
• имеет представление о собственной принадлежности и принадлежности других
людей к определенной национальности, о народах, населяющих Россию, их языках,
обычаях, традициях, проявляет уважительное отношение к людям разных
национальностей, их культуре, обычаям, традициям;
• имеет представление о родном крае, городе, испытывает чувство привязанности к
ним;
• проявляет интерес к родному языку и языкам народов, проживающих на
территории России.
15
СОДЕРЖ АТЕЛЬНЫ Й РАЗДЕЛ
Раздел 2. Содержание Программы воспитании
2Л. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание программы воспитания, в соответствии с Федеральным Законом «Об
образовании в Российской Федерации», «...долж но содействовать взаимопониманию и
сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной,
этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие
мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на
свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого
человека,
формирование
и
развитие
его
личности
в
соответствии
с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями».
Содержание Рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО,
одной из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека,
семьи, общества:
Социально-коммуникативное развитие;
Познавательное развитие;
Речевое развитие;
Художественно-эстетическое развитие;
Физическое развитие.
В соответствие с приоритетными направлениями воспитательной работы,
определенными в целевом разделе Примерной рабочей программы воспитания
содержание обязательной части Рабочей программы воспитания реализуется по
направлениям:
•
•
•
•
•
•
Патриотическое направление воспитания
Социальное направление воспитания
Познавательное направление воспитания
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Трудовое направление воспитания
Этико-эстетическое направление воспитания.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Предложенные направления не заменяют и не дополняют
собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения
ребенком базовых ценностей в целостном образовательном процессе. На их основе
определяются региональный компонент.
16
2.1.1.Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм — это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия;
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
• когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
• эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине — России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
• регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях
своего
народа, деятельность
на основе
понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания: 1) формирование любви к родному краю,
родной природе, родному языку, культурному наследию своего народа; 2) воспитание
любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства собственного
достоинства как представителя своего народа; 3) воспитание уважительного отношения
к гражданам России в целом, своим соотечественникам и согражданам, представителям
всех народов России, к ровесникам, родителям, соседям, старшим, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности; 4) воспитание любви к родной природе,
природе своего края, России, понимания единства природы и людей и бережного
ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и
своего народа;
• организации коллективных творческих проектов, направленных 14 на
приобщение детей к российским общенациональным традициям;
• формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания.
Ценности «семья», «дружба», «человек» и «сотрудничество» лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах семьи,
группы.
Формирование
правильного ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная
инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом
является формирование у дош кольника представления о мире профессий взрослых,
появление к моменту подготовки к школе положительной установки к обучению в
школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных
видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы.
Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
• Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе:
эмпатии
(сопереживания),
коммуникабельности,
заботы,
ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать
правила.
• Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
• организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.). игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
• воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
• учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
• учить детей анализировать поступки и чувства - свои и других людей;
• организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
• создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1,3. Познавательное направление воспитания.
Ценность
«знания».
Цель познавательного
направления
воспитания
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
• развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
• формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
• приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
• совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
• организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
18
• организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
• различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направление воспитании
Ценность «здоровье». Цель данного направления - сформировать навыки
здорового образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Физическое развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой
двигательной активности: выполнение бытовых обязанностей, игр. ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
• обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
• закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
• укрепление
опорно-двигательного
аппарата;
развитие
двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
• формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
• организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
• воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
• организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр
на территории детского сада;
• создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
• введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают
не только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих
людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
• формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
• формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
• формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
• включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном взаимодействии с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность «труд». С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в
детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к
осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1.
Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием
трудовой деятельности взрослых и труда самих детей.
2.
Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3.
Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
• показать детям необходимость постоянного груда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
•
воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
•
предоставлять детям самостоятельность в
выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
•
собственным
примером
трудолюбия и
занятости создавать
у
детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
» связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности «культура» и «красота». Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Культура отношений является делом не столько личным,
сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1)
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2)
воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3)
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4)
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
ЭП
5)
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей
ребенка действительности;
6)
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству;
- не перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести
в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления
деятельности
воспитателя
по
эстетическому
воспитанию
предполагают следующее:
• выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
• уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
• организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
• формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
• реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Эти циклы представлены следующими элементами:
• погружение - знакомство, которое реализуется в различных формах: чтение,
просмотр, экскурсии и пр.;
• разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие
продукты;
• организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Последовательность циклов может изменяться. Например, цикл может начинаться
с яркого события, после которого будет развертываться погружение и приобщение к
культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в
пространстве воспитания могут быть интегративными. Например, одно и тоже событие
может быть посвящено нескольким ценностям одновременно.
2.2. Особенности реализации воспитательного процесса
в МАДОУ - детский сад № 80
В соответствие с Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических
и
личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Образовательные программы
дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного
возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе на
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования, на основе специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Воспитание осуществляется на основе интериоризации ценностей и смыслов,
путем их усвоения, а также путем проявления инициативы детей, связанной с
реализацией этих ценностей.
В
перечне
особенностей
организации
воспитательного
процесса
в
образовательной организации, осуществляющей образовательный процесс на уровне
дошкольного
образования,
выступающих
в
качестве
факторов,
признаков,
характеристик, определяющ их содержание рабочей программы воспитания выступают:
- Содержание дошкольного образования в МАДОУ включает в себя вопросы
истории и культуры родного города, региона, природного, социального и рукотворного
мира, который с детства окружает маленького екатеринбуржца. Поликультурное
воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей
воспитанников МАДОУ.
- Представление о малой родине (Средний Урал) является содержательной
основой для осуществления разнообразной детской деятельности. Поэтому данное
содержание интегрируется практически со всеми образовательными областями
(«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»).
История города Екатеринбурга началась в XVIII веке. В 1721 году Петр I Великий
издал указ, на основании которого Татищев Василий Никитич на реке Исеть начал
строительство металлургического завода. Екатеринбург находится на Среднем Урале,
где горы имеют небольшую высоту, что послужило благоприятным условием для
строительства через Екатеринбург основных транспортных магистралей из Центральной
России в Сибирь (Большой Сибирский тракт и, с некоторых нор, Транссибирская
железная дорога).
Еород расположен на восточном склоне Уральских гор. по берегам реки Исеть, на
которой в пределах города образованы 4 пруда. В черте города находятся два
естественных озера: Ш арташ и Ш увакиш (зарастающее). В лесопарковой зоне ВерхИсетского района города проходит граница между Европой и Азией.
В период с 1924 по 1991 год город Екатеринбург назывался Свердловском в честь
Якова М ихайловича Свердлова. Современный Е катеринбург— один из крупнейших
российских промышленных, научных и культурных центров не только Уральского
федерального округа, но и всей России.
В городе действует около 50 различных музеев и более десяти театров,
есть зоопарк и цирк. В 2011 году в Екатеринбурге стартовал проект «Красная Линия».
Это линия красного цвета, нанесённая на пешеходную часть дорог. На данный момент
соединяет 34 памятных места.
22
МАДОУ - детский сад № 80 участвует в воспитательно-значимых проектах на
различных уровнях:
1. Пилотный городской проект «Модели дошкольного образования для детей в
возрасте 0+» с 19.09.2018 про настоящее время.
2. МАДОУ - детскому саду № 80 присвоен статус сетевой опорной площадки
«Модель
предметно-пространственной
развивающей
образовательной
среды
дошкольной организации» с 09.10.2019 по 2025 год.
3. Детский сад является участником муниципальной программы «Экология и
охрана окружающей среды в Муниципальном образовании «город Екатеринбург» на
2021-2025гг. по сохранению биологического разнообразия видов растений.
Образовательный процесс в М АДОУ строится на внедрении перспективных
технологий воспитательно значимой деятельности. Для
реализации
Рабочей
программы воспитания
применяются
следующие
перспективные технологии
воспитательно значимой деятельности;
1.
технология проблемного обучения;
2.
технология личностно - ориентированного взаимодействия педагога с
детьми;
3.
технология метод проектов;
4.
технология самостоятельной исследовательской деятельности;
5.
технология развивающего обучения:
6.
здоровьесберегающие технологии;
7.
технология формирования основ безопасной жизнедеятельности;
8.
технология познавательно-исследовательской деятельности.
Особенностями
воспитательно значимого взаимодействия с социальными
партнерами МАДОУ - детский сад № 80 является сотрудничество с государственными
структурами и органами местного самоуправления, связано участием в конкурсах, в
муниципальных и региональных программах и проектах,
в культурно-массовых
мероприятиях, благотворительных акциях:
•
МАОУ СОШ № 147, 183, 4 - преемственность со школой;
•
Взаимодействие с МБОУ ДОД - ДЭЦ «РИФЕЙ» создаёт дополнительные
возможности для воспитания экологической культуры наших воспитанников.
•
Для решения задач нравственно-эстетического воспитания, развития творческих
способностей детей наш детский сад взаимодействует с Детской хоровой школой №2.
осуществляющей приобщение дошкольников к восприятию музыки.
•
УрЕПУ кафедра педагогики и психологии детства. Взаимодействие с
учреждениями образования и науки позволяет расширить образовательное пространство
как для воспитанников детского сада, так и для его педагогического персонала.
•
Детская городская больница № 9 - воспитание здорового ребёнка;
•
Пожарная часть № 7 - воспитание пожарной безопасности.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания.
с
семьями
В целях реализации социокультурного потенциала МАДОУ - детский сад № 80.
для построения социальной ситуации развития ребенка, работа с родителями
(законными представителями детей дошкольного возраста строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
ДОО.
23
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников — это
сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их эмоционального
благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий
для развития личности каждого ребенка, путем обеспечения единства подходов к
воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи, а так
же, повышения компетентности родителей в области воспитания.
Основной формат взаимодействия с родителями, когда родители и воспитатели это коллеги и партнеры, у которых общая задача — воспитание ребенка, при этом
воспитатель, как профессионал, занимает экспертную позицию, а родители
прислушиваются к мнению воспитателя и являются полноправными участниками
образовательного процесса.
Успешное
взаимодействие
возможно,
если
детский
сад
знаком
с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о
дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Для этого
необходимо взаимное информирование о ребенке и разумное использование
полученной информации педагогами и родителями в интересах детей.
Задачи для эффективного взаимодействия с семьями воспитанников:
• обеспечение открытости дошкольного образования (открытость и доступность
информации, регулярность информирования);
• свободный доступ родителей в пространство детского сада;
• обеспечение максимального участия родителей в образовательном процессе
(участие родителей в мероприятиях, образовательном процессе, в решении
организационных вопросов и пр.);
• обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
• обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей)
воспитанников,
воздействия
на
семейное
воспитание
используются
как
индивидуальные, так и коллективные формы работы.
1. Анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников.
Необходимо, как для выяснения особенностей семейного воспитания, так и для
установления контактов с родителями (законными представителями) воспитанников.
2. Беседа - наиболее распространенная и доступная форма индивидуальной
работы с родителями (законными представителями) воспитанников. Она чаще всего
возникает непроизвольно, но может быть и заранее предусмотрена.
3.
Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика консультаций
зависит от актуальных вопросов родителей (законных представителей), связанных с
воспитанием их детей в сфере личностного развития.
4.
Родительские собрания. Тематика родительских собраний определяется
программными задачами воспитания детей того или иного возраста в сфере их
личностного развития.
5. Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения,
праздники, конкурсы, викторины, игры. Эти формы даю т возможность показать
родителям (законным представителям) воспитанников работу МАДОУ - детский сад №
80, методы обучении и воспитания детей, которые могут быть использованы и в семье.
Такое проникновение в жизнь детского сада
позволяет родителям (законным
представителям) увидеть своего ребенка в детском коллективе.
6. Наглядная информация, размещенная на официальном сайте детского сада
и на информационных стендах для родителей (законных представителей) хорошо
зарекомендовала себя как форма педагогического просвещения родителей (законных
представителей)
детей.
Наглядная
информация
для
родителей
(законных
представителей) воспитанников должна освещать следующие вопросы: воспитание
детей в труде, в игре, средствами художественной литературы: роль примера родителей,
семейных традиций, семейных взаимоотношений; знакомство детей с окружающей
жизнью, воспитание патриотических чувств и др.
Расширение представлений детей об общественной жизни возбуждает их
интерес к общественным явлениям, и они обращаются к родителям с разными
вопросами. Помочь родителям доступно отвечать на вопросы детей: о победе нашего
народа в Великой Отечественной войне, о достопримечательностях родного города, о
знаменитых людях города Екатеринбурга и Свердловской области помогут:
консультации,
демонстрация соответствующих материалов на информационных стендах и
официальном сайте детского сада;
организация выставок книг, которые читаются в ДОУ, и тех, которые
рекомендуется прочитать детям дома.
На завершающем родительском собрании в подготовительной к школе группе
педагоги подводят итоги проделанной работы, знакомят родителей (законных
представителей) с результатами освоения рабочей программы воспитания детьми,
подчеркивает положительное, что приобрели за дошкольные годы воспитанники. И в
индивидуальном порядке, беседуя с представителями каждой семьи группы, отмечает,
что является ближайшей задачей семьи.
Сплочению родителей и педагогов МАДОУ - детский сад № 80 способствуют
совместные с родителями оформление групповых газет, фотоальбомов, газет,
информационных листов: «Давайте познакомимся», «Наш любимый детский сад», «Моя
семья», «Наши проекты». Участие родителей и детей в проектах, конкурсах, выставках:
участие в совместных спортивных мероприятиях «Мама, папа, я - спортивная семья», в
традиционном ежегодном туристическом слёте «Тропа здоровья», участие спортивной
команды родителей и детей в районном этапе Еородского фестиваля «Здоровье»,
ежегодное участие родителей в экологических субботниках на территории ДОО,
ежегодное участие в районном празднике поэзии «Звездочки» для воспитанников
дошкольных
образовательных
организаций; участие
в конкурсах рисунков,
танцевальных фестивалях, в экологических конкурсах.
В
общении
с
родителями
активно
используются
дистанционные
образовательные технологии. Информационная оперативность и доступность общения
обеспечивается в режиме общения групп, созданных в социальных сетях, электронной
перепиской через почту детского сада. С целью информационного обеспечения
реализации программы воспитания на официальном сайте учреждения.
Часть содержательного раздела, формируемая участниками образовательных
отношений.
Содержание воспитательной работы
по образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Обеспечение развития первичных представлений:
• о собственной принадлежности к семье, о своей родословной, о роли семьи в жизни
города, области;
• о природных ресурсах, об их ограниченности и необходимости экономии, об
экологической ситуации в г. Екатеринбурге, загрязнении окружающей среды:
• об этикете и правилах поведения в детском саду, на улице, в магазине, на городском
празднике;
• о трудовой деятельности жителей города и республики, промышленности
г. Екатеринбурга и сельском хозяйстве.
Создание условий для приобретения опыта:
• активного участия в жизни родного города, социальной и природоохранной
деятельности;
• проявления чувства гордости за успехи и достижения воспитанников детского сада,
педагогов, своих земляков - жителей родного города, республики.
Содержание воспитательной работы
по образовательной области «Познавательное развитие»
Обеспечение развития первичных представлений:
• о малой Родине - г. Екатеринбурге, ее истории и современности, городах, селах и
поселках, о ее столице - г. Москве;
• о достижениях земляков в области культуры, спорта, гордости за подвиги во время
Великой Отечественной войны, об участии уроженцев Екатеринбурга во всех событиях,
которые происходят сейчас в России;
• о выдающихся личностях города, республики: художниках, поэтах, писателях,
скульпторах, композиторах;
• о России как о национальной республике, в которой поддерживаются дружеские
отношения разных народов.
Создание условий для приобретения опыта:
• ценностного отношения к своей стране, ее общественной жизни, землякам;
• различения людей разных национальностей, проявления к ним уважительного
отношения, понимания их обычаев, традиций, осознания собственной национальной
принадлежности.
Содержание воспитательной работы
но образовательной области «Речевое развитие»
Обеспечение развития первичных представлений:
• о языке как средстве коммуникации людей разных национальностей, о русском языке,
на котором говорят жители г. Екатеринбурга;
Создание условий для приобретения опыта:
• проявления инициативности в ситуациях речевого общения с представителями
разных национальностей.
Содержание воспитательной работы
но образовательной области «Физическое развитие»
Обеспечение развития первичных представлений:
• о спортивных достижениях малой Родины - г. Екатеринбурга, о победах русских
спортсменов;
• об идеале здорового человека, о том, что здоровый образ жизни является залогом
успеха.
Создание условий для приобретения опыта:
• участия в русских народных подвижных играх, инициативности при их организации.
26
Содержание воспитательной работы
по образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Обеспечение развития первичных представлений:
• о народном, декоративно-прикладном творчестве народов, проживающих на
территории России, в первую очередь русском , истории его возникновения, культурной
эволюции;
• о творчестве знаменитых художников России;
Создание условий для приобретения опыта:
• восприятия подлинных предметов русского декоративно- прикладного искусства:
предметы вышивки, посуды; деревянной, глиняной игрушки;
• проявления ситуативного интереса к произведениям живописи, музыки, фольклора.
ОРГАНИЗАЦИОННЫ Й РАЗДЕЛ
Раздел 3. Организационные условия реализации Программы воспитания.
3.1. Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа
воспитания
обеспечивает
формирование
социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
обеспечение
воспитывающей
личностно
развивающей
предметно
пространственной среды;
оказание психолого-педагогической помощи, консультирование и поддержка
родителей (законных представителей) по вопросам воспитания;
создание уклада ДОО, отражающего сформированность в ней готовности всех
участников образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и
регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые виды
совместной деятельности.
Уклад ДОО йанравлен на сохранение преемственности принципов воспитания с
уровня ДО на уровень НОО;
современный уровень материально-технического обеспечения Программы
воспитания, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания;
наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива
к достижению целевых ориентиров Программы воспитания;
учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста,
в интересах которых реализуется рабочая Программа воспитания (возрастных,
физических, психологических, национальных и пр.).
Воспитательный процесс в ДОО строится на следующих принципах:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета
безопасности ребенка;
создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого,
без которой невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и
педагогических работников;
системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Условия, обеспечивающие реализацию части Программы
формируемой участниками образовательных отношений.
воспитания,
Главная составляющая части Программы воспитания, формируемой участниками
образовательных отношений, - это ознакомление воспитанников с родным краем, в
процессе которого необходимо учитывать следующие моменты:
• создание предметно-пространственной
среды
в группе
и ДОУ, которая
способствовала бы развитию личности ребенка на основе народной культуры с опорой
на краеведческий материал (центр национальной культуры в группе, мини-музеи,
предметы декоративного и прикладного искусства, фольклор, музыка и др.);
• осуществление деятельностного подхода в приобщении детей к истории, культуре,
природе родного края, т. е выбор ими самими той деятельности, в которой они хотели
бы отразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
продуктивная деятельность, прогулки и экскурсии, деятельность по благоустройству
города, охране природы и т. п.);
• привлечение детей к участию в городских массовых мероприятиях с тем, чтобы они
имели возможность окунуться в атмосферу общей радости и веселья, познакомиться с
местными жителями;
• процесс воспитания в рамках части, формируемой участниками образовательных
отношений, осуществляется совместно с семьями воспитанников.
3.2. Взаимодействие взрослого с детьми. События МАДОУ - детский сад № 80
Событие - это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которойактивность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность
воспитания должна быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими
людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того,
чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие - это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и
возможных действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания.
Событием может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и пр.
Планируемые
и
подготовленные
педагогом
воспитательные
события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОО.
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
• разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый
спектакль,
построение
эксперимента,
совместное
конструирование,
спортивные игры и др.);
• проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов
России;
• создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду»);
• показ спектакля для детей и т. д.
Проектирование
событий
позволяет
построить
целостный
годовой
цикл
28
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей
группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком.
3.3.Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее - ППС) должна
региональную специфику, а также специфику 0 0 и включать:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Развивающая
предметно
пространственная
среда
Позиция
воспитателя
отражать
программа
федеральную,
воспитания,
В каждой возрастной группе создаются Центр игры, Центр
познания и коммуникации и Центр экспериментирования,
организации
наблюдения
и
труда.
Для
решения
воспитательных
задач
используются
также
Центры
театрализации и музицирования, конструирования, книжный
уголок и др.
Центр игры содержит:
- автомобили небольшого размера (разной тематики,
включая транспорт специального назначения);
- игрушки-забавы;
- куклы (в том числе куклы-младенцы, куклы - мальчики и
девочки, набор кукол «Семья») и все атрибуты для игры с
ними (кукольная одежда, мебель, коляски, посуда и т.п.);
механические заводные игрушки;
- макеты различных зданий и сооружений, в ом числе
созданные с участием детей;
- наборы атрибутов для игр «Кухня» (семейная, в ресторане,
кафе),
«Поликлиника»,
«Железная
дорога»,
Магазин»
(универсам, овощной, электроприборов, бытовой техники,
одежды,
книжный
и др.),
«Аэропорт»,
«Парковка»,
«Бензозаправочная станция», «Салон красоты» и др.;
- набор военной техники;
- комплект настольно-печатных игр.
Воспитатель обеспечивает:
- своевременное изменение РППС с учётом обогащения
жизненного и игрового опыта детей, а также зоны
ближайшего развития;
- гибкое зонирование помещения, обеспечивающее детям
возможность в зависимости от собственного желания
заниматься разными видами деятельности в одно и то же
время, а также уединяться во время игры, при рассматривании
книг и т.д.
Воспитатель создает условия, обеспечивающие:
- возможность выбора детьми видов активности, партнёров в
пп
Организация
образовательного
процесса
совместной деятельности и общении; материалов для игры и
продуктивной деятельности;
- обогащение окружающей ребёнка среды разнообразными
(новыми для него) предметами в целях развития его
любознательности и познавательной активности;
- использование информационных материалов, выходящих
за рамки непосредственного опыта жизнедеятельности
ребенка (детские энциклопедии, познавательные программы и
передачи и др.), обобщённых наглядных средств (схем,
чертежей, логических таблиц и др.), полифункциональных
предметов, элементов декораций, костюмов и аксессуаров для
создания
«волшебного
мира»
в сюжетно-ролевой
и
режиссерской играх, предполагающих активную работу
продуктивного созидающего воображения; использование
мультимедийных
средств
и
средств
информационно
коммуникационных технологий (ИКТ);
- создание
ситуаций,
позволяющих
ребенку
продемонстрировать
свою
компетентность
перед
сверстниками и взрослыми;
- оказание детям при необходимости помощи в решении
возникших проблем, в организации игры;
- привлечение детей к планированию жизни группы на день,
неделю;
- психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей,
взаимодействие с ними
в целях
формирования единой системы педагогической поддержки и
требований, предъявляемых к ребёнку в семье и дошкольной
организации,
вовлечение
взрослых
членов
семей
непосредственно в образовательную деятельность.
Воспитатель поддерживает детей в их стремлении создавать
новые игровые сюжеты.
Воспитательный процесс ни в коем случае не ограничивается
рамками сетки занятий, воспитатель использует любую удобную
для формирования социальных компетенций детей ситуацию,
возникающую в образовательном процессе, воспитательное
событие. Возможные формы организации воспитательного
процесса, позволяющие обогатить содержание образования и
решать в комплексе воспитательные, обучающие и развивающие
задачи:
- сценарии различных акций, вызывающих интерес к
социальным действиям и культурным содержаниям у
воспитанников и обучающихся различных возрастов;
- совместное детско-взрослое сюжетосложение с элементами
режиссерской игры;
- сюжетное обыгрывание макетов жизненных пространств;
- игры, игровые приемы, игровые материалы, задающие
содержание, правила, культуру и дух совместных действий,
30
направленных на достижение цели;
- образно-смысловые задания на импровизацию с учетом
возможностей всех детей и каждого ребенка:
- игры-представления по кумулятивным сказкам и игровым
сюжетам поэтических и фольклорных произведений._________
3.4. Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Процесс воспитания - процесс комплексный. Комплексность в данном контексте
означает единство целей, задач, содержания, форм и методов воспитательного процесса,
подчиненное идее целостности формирования личности. Формирование личностных
качеств происходит не поочередно, а одновременно, в комплексе, поэтому и
педагогическое воздействие должно иметь комплексный характер. Это не исключает,
что в какой-то момент приходится уделять большее внимание тем качествам, которые
по уровню сформированное™ не соответствуют развитию других качеств.
Комплексный характер воспитательного процесса требует соблюдения целого
ряда важных педагогических требований, тщательной организации взаимодействия
между воспитателями и воспитанниками. Воспитательному процессу присущи
значительная вариативность и неопределенность результатов. В одних и тех же
условиях последние могут существенно отличаться. Это обусловлено действиями
названных выше субъективных факторов: большими индивидуальными различиями
воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности воспитателей, их мастерство,
умение руководить процессом также оказывают большое влияние на ход и результаты
воспитательного процесса. Его течение необычно тем, что идет в двух направлениях: от
воспитателя к воспитаннику и от воспитанника к воспитателю. Управление процессом
строится
главным
образом
на
обратных
связях,
т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем больше ее в
распоряжении воспитателя, тем целесообразнее воспитательное воздействие.
Содержание деятельности педагога на этапе осуществления педагогического
процесса может быть представлено взаимосвязанной системой таких педагогических
действий, как:
постановка перед воспитанниками целей и разъяснение задач деятельности;
создание условий для принятия задач деятельности коллективом и отдельными
воспитанниками;
применение
отобранных
методов,
средств
и
приемов
осуществления
педагогического процесса;
обеспечение взаимодействия субъектов педагогического процесса и создание
условий для его эффективного протекания;
использование необходимых приемов стимулирования активности обучающихся;
установление
обратной
связи
и
своевременная
корректировка
хода
педагогического процесса.
Воспитательная деятельность педагога проявляется, прежде всего, в ее целях. Она
не имеет конкретного предметного результата, который можно было бы воспринимать с
помощью органов чувств, поскольку направлена на обеспечение эффективности других
видов деятельности (познавательной, трудовой и др.).
Содержание, формы и методы воспитательной деятельности педагога всегда
подчинены тому или иному виду деятельности детей. Основным признаком
эффективного педагогического взаимодействия является взаимосвязь всех педагогов
31
ДОУ направленная на развитие личности ребенка, социального становления,
гармонизацию взаимоотношений детей с окружающим социумом, природой, самим
собой.
При организации воспитательных отношений необходимо использовать
потенциал основных и дополнительных образовательных программ и включать
обучающихся в разнообразную, соответствующую их возрастным индивидуальным
особенностям, деятельность, направленную на:
формирование у детей гражданственности и патриотизма;
опыта взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
приобщение к системе культурных ценностей;
готовности к осознанному выбору профессии;
экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе,
людям, собственному здоровью;
эстетическое отношение к окружающему миру;
потребности самовыражения в творческой деятельности, организационной
культуры, активной жизненной позиции.
Воспитательная деятельность педагогов включает в себя реализацию комплекса
организационных и психолого-педагогических задач, решаемых педагогом с целью
обеспечения оптимального развития личности ребенка.
Наименование
должности
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
(в соответствии со
штатным
расписанием)
Заведующий
детским садом
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
формирование мотивации педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
контроль за исполнением управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе
осуществляется через мониторинг качества)
Заместитель
заведующего
-
Воспитатель
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед
-
-
Педагогпсихолог
-
Младший
воспитателя
-
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ
за учебный год;
планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год,
включая календарный план воспитательной работы на уч. год;
информирование о наличии возможностей для участия педагогов
в воспитательной деятельности;
наполнение сайта ДОУ информацией о
воспитательной деятельности;
организация повышения психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
организационно-методическое сопровождение
воспитательной
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,
физической
культурой;
формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение нравственных, культурных и
научных ценностей
в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
организация работы по формированию общей культуры
будущего школьника;
воспитание здорового образа жизни;
внедрение в практику воспитательной деятельности научных
достижений, новых технологий образовательного процесса;
организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых
районными, городскими и другими структурами в рамках
оказание психолого-педагогической помощи;
осуществление социологических исследований обучающихся;
организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
организация и проведение различных видов воспитательной
работы;
совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника;
3.5. Нормагивно-мегодическое обеспечение реализации Программы воспитании
В данном разделе представлены ссылки на локальные нормативные акты,
в которые вносятся изменения в связи с внедрением рабочей программы воспитания
МАДОУ - детский сад № 80 https://80.tvovsadik.ru/
В соответствие с Рабочей программой воспитания, внесены изменения в
Программу развития ДОО, должностные инструкции педагогических работников ДОО.
ООП ДО. рабочие программы воспитателей.
33
3.6. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно - «включение») - это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для
проектирования воспитывающ их сред, деятельностей и событий.
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с
ОВЗ и оказание помощи детям с нарушением в речевом развитии в освоении ООП ДО.
Логопедический пункт в МАДОУ - детский сад № 80 организован для
оказания коррекционной помощи детям в возрасте от 5 лет до 7 лет с фонетическим,
фонетико-фонематическим недоразвитием речи и общим недоразвитием речи разных
уровней, а так же для оказания консультативной помощи воспитателям и родителям
(законным представителям) по развитию и коррекции речи. Его посещают 40 детей в
возрасте от 5 до 7 лет.
В МАДОУ - детский сад № 80 функционирует психолого-медико-педагогический
консилиум (ПМПк). который является формой взаимодействия специалистов МАДОУ
для психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся (воспитанников) с
отклонениями в развитии и/или состояниями декомпенсации. Комплексное психолого медико - педагогическое сопровождение детей, имеющих особые возможности здоровья
и специальные образовательные потребности, осуществляется в рамках деятельности
нсихолого - медико - педагогического консилиума (ПМПк).
Часть Организационного раздела, формируемая участниками образовательных
отношений. Традиции (уклад) ДОО
При организации воспитательного процесса необходимо обеспечить единство
воспитательных,
развиваю щ их
и
обучающих
целей
и задач.
Построение
воспитательного процесса с помощью календарного плана дает возможность достичь
планируемых результатов освоения рабочей программы воспитания. Только
ежеминутное сопровождение детей в вопросах воспитания дает большие возможности в
развитии их личности. Решение похожих задач с постепенным их усложнением
обеспечивает достижения единства воспитательных целей и преемственности в детском
развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие личности
детей в соответствии с их индивидуальными возможностями. Задачи, решаемые детьми в
томили ином виде деятельности, не следует коренным образом менять, так как это может
нарушить принцип систематичности и последовательности освоения материала и
развития детей. С целью обеспечения реализации ООП и рабочей программы
воспитания, календарный план воспитательной работы должен соответствовать
комплексно- тематическому планированию работы с воспитанниками МАДОУ - детский
сад № 80 и отражаться в годовом плане работы. Организационной основой реализации
комплексно- гематического принципа построения программы являются примерные темы
(праздники, события, проекты), которые ориентированы на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам человеческого бытия,
а также вызывают личностный интерес детей к:
-явлениям нравственной жизни ребенка
- окружающей природе
за
- миру искусства и литературы
-традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
-событиям, формирующ им чувство гражданской принадлежности ребенка (День
города. День народного единства, День защитника Отечества, День Победы)
- сезонным явлениям
- народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения воспитательно-образовательного процесса
позволил ввести региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет
дошкольного учреждения.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют
решать
задачи
психолого-педагогической
работы
нескольких
образовательных областей.
Планирование традиций (уклада) МАДОУ -д е т с к и й сад № 80
Примерные темы
Традиции детского
недель
сада
До свидания, лето, - здравствуй, Развлечение День Знаний.
детский сад!
Народная культура и традиции. Тропа здоровья. Спортивный
Фольклор.
праздник с родителями.
Осень, милости просим!
М узыкальное
развлечение.
Выставка
поделок
из
природного материала
Я в мире человек
Праздничный концерт к дню
дошкольного работника.
Народная культура и традиции. Выставка рисунков «Родной
Устное народное творчество
Урал»
День народного Единства
Праздничный концерт
Сроки
проведения
1 неделя
сентября
2 неделя
сентября
3-4 недели
сентября
1 - 2 неделя
октября
3 неделя октября
4 неделя октября
1 неделя ноября
Мир вокруг меня
Выставка рисунков «Домашние 2 - 3 неделя
питомцы»
ноября
Народная культура и традиции. Развлечение День Матери
4 неделя ноября
Народная игрушка
1 - 2 неделя
Здравствуй, Зимушка - Зима!
Мастерская деда Мороза.
декабря
3 - 4 неделя
Готовимся к празднику - Новый Новогодний праздник.
декабря
год!
2 неделя января
Колядки
Зимние забавы
3 - 4 неделя
Малая зимняя олимпиада.
Красота вокруг нас
января
1 неделя февраля
Творчество
писателей, Конкурс рисунков
художников
иллюстраторов,
композиторов
Спортивное Развлечение «День 2 - 3 неделя
День защитников Отечества
февраля
защитника Отечества»
Международный женский день
- 8-е марта
Народная культура и традиции.
Уральская весна
Неделя детской книги
Весна в разгаре!
День Победы
Устное народное творчество
Мой Екатеринбург
Здравствуй, лето!
Праздник 8 марта.
4 неделя февраля
1 неделя марта
Масленица.
2 - 3 неделя
марта
Выставка книг. Спортивный 4 неделя марта 1
праздник «Мама, папа, я - неделя апреля
спортивная семья!»
Конкурс
детских
рисунков 2 - 3 неделя
«Здравствуй, Весна!»
апреля
Концерт для ветеранов и детей 4 неделя апреля,
войны.
1 неделя мая
Драматизация
народных 2 неделя мая
сказок.
Выпускной
«До
свидания, 3 неделя мая
детский сад»
4 неделя мая 1
Летний праздник.
неделя июня
День Знаний.
В
основу
реализации
комплексно-тематического
принципа
построения
Программы положен примерный календарь праздников и традиции МАДОУ.
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут
быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников
образовательного процесса событиями.
эХ
2
X
с.
03
4
X
43
ч03
X
ЗХ
2
X
о.
43
2
X
с.
с
О
ГО
родителей
с советом
и согласован
МАДОУ
группой
рабочей
разработан
о
ю
«
о,
ЭХ
о
X
л
ч
(К
н
03
л
X
X
о
о
X
X
03
4
X
проявление в его поведении.
Календарный план воспитательной работы
(законных представителей) воспитанников.
о х ч л X
X X
ч Я
аз
2 л л
« X
аз1
X
л X
л
аз
л
аз
о Ч
X
X
X X ч S
X аз аз >ч X
2 л* X
о,
X
X X X
л
л
ч
ч
2
л
03 ч
аз аз X н
X ч о
и о о
о
о
ч
ч
2аз аз и <
X
и
л ч
и
аз л
43 Л
л
о Л X
*>ч £
л £ ^ о
О, Ч
о
о
о,
Х
ч
о о 2 *
и и ч X
V0O
Р- X
с о
X п 4 X
о X
3
X
U
X
о
Xю
л
X
о
ч
О,
ч
ч х2
л
S3 ч н
ч
X оо аз
л
О
н
3S
л
ч
х эх
О
к in о ч 5
л X
о
X S
X
ч аз
ч
х Г
оП 2I
X 2
X
0
3
°
X
о
£ О
^
л
Ч
л 2
X X о ь
5 х ч
л
4аз 03
л
ч
лни 3X3
аз н з: п.
X
ч
о
S
X
X
ч
ч
X
ч
лсЗ н
ж *ч С о X
CQ ^ ч
2о ^О хх
X
2 д
о н
аз
л п о.
a
a
X
д
ч
о
X
ч
Ь
S
л о аз
X 2
X л 2
X ч о
ю
зх
0,
а
2
X
л
с X
х ^
ч аз
ч
аз о Он
^ ч о
03
X X >. ч_
л X
л
о
X
2
ч
оX г X
>ч X
° 2
ГО л о
£? Ч
аз эх
X нн
2 X
a §• § 9 - 2 X
J
л 2^ _х 03
О
н
X
X >. С
X
л X
о л лоз лч
03 4 Он
ч
X а
X
г йч ЗХ
л
л
°
о
о
4 аз 3X~>
03
Л 5
о
ч
X X
Б=
ё
^
о
2
о X
CD О X
ю
X) JJр
2 Он
ЗХ оо fT
о
ч
л
^
£
^
2
о
X
2
ю 3
л ч о 2X ^о
сл* ^о,
х
-©
X
X X О-н лл
X ч х
л
Л
ч
о
X
л
X
а, зх л
оС
оРн Ч
аз
ло
ч
й
о
^
03 о о >>
—
<
X
X
2 ё
ю
ч
Г
-0
Н
Ч
4 н
О
0)
ч
2
о
X
ч
п^ ^о.
X оаз аз о
2л 2>. ^
^х >,
X л
2 о, *н о2 п
°
аз X о Он
&
2
о
о
X
2 х аз
о
О
ч
л
X
о
о X ю ЧГ
ю
ч
X Он X
0 аз
° X
О л X
ч X
О
ж
о лл Ч м л
л
X си X аз
X л
Он
о
О,
г
,
X
о
X
о
о
л
2
CD X
о
зх
Ю о ч 2 ч X
° F 2
03 Он х 'О4 х
и
о X Ч л ч о
л X X
. о л л
си
х о s
о
X
X л X
<и X
а ^ *
X
X ч *л ж ч
Он X
О
н
Ш
g
-ео
X
л
о,
о
S
л
Э
Х
0 о
о
л
С W
о
X о ^ о ч 3 ч
2Он 3X че
X X
1 я X л
X о ЧЙ 20) о оч 2 ч
Xю ч л
л
ч
л
ч
С
о, о
о
о
^ л
ч
0л3
нн 2 лX *ч аз
ж ^
X X X ^ ч
о. со о
ж
ё
х
ч
X
X
нл
S л
CD
X w л X
X о О
л
л
Р
о
о
ч
л
зх 2 ° п о ч
о X
ю U Он ЭХ ол 12 §« §X
4 оX
аз -Э- 2
ч
л X °я 2о Яо Он х
4 о о ^
ЗХ
ол
X ч 03
н ю >, ч л Ч д Й ^ X
х X о
л
0
3
X
л
ч
2
Ч
Ч
аз
X ч м Й о-л
X 2 х
03 о о о л лч х X л
X
Л ^ 0
н3
н
л х о 4 X
X
X X
л
л
о
со аз
CD о. 5 а а 03 о
X
3 ч
аз
аз л ч
2 0
5
о
ч
О 3S ч л * сч ч §
л
X
о
X
ч оО- X X
л о о „ 2 л Он X 2 о 0л3 ч
X ч s
X CQ «
о
ч
-Ч X Он Ч Он * о р г а 4 ч
аз о
3
ч 3лр °и,
л х" X ч . X
22 3ч а> v 2
д О 2 X л ч
X
аз
л
X
л
° о, 2 аз
н
5 О О g 9 - л 2 X ч Чл со
лаз О
п о чч
3й
аз н,
о о Он ч 2 ч X аз
ч
л
х
0
3
зх
л
ч
п
О
^
4 о аз о. о л
Р о. о о
хCQ чЧ ол о о аз
X
a ч
и
Ч X о. ю
о
X
3
£
х
р.
л ЭХ о а
л
а
л
л
о X
я
о
оЛ
с лX X
ч 2 о2 лк
о. оX
л аз чч 22 аз 023
о Зп
X
X о
ч ^ о X х
аз
s
л
X
2
о
л л | ё О X л
ч
н
X
X
зх м
л
& « X о О
^
ч
ч
л X
л ч л р О Ч
X лаз
о
аз
a
X
X X р. ё х и о 2 л
О
н
X
2 £ •§.
о
л
j X
м
л н ч
о
X X fO
Н н X,
X оч
о
л
§ л CQ
ч
ю X М- *О X
л аз л X
о р2 X X
Л ч
ч с Ч ЧЮ
ло аз
аз
о
ю
ч
X
о
X
ч
0
3
С- эх X ч о о
X 0Q зж
ч a
л о ч х X >, лл
2 Он
о л
аз
. a
X
О О X
л
2
о
л
о ч сс 3X
я X
S
3
о
о
ж
CD
X
0
3
X
V
O
о Он
^ (_ Он аз зп ж Ч
Он ° аз X CD ■5 л ч
ч
ч
2
X о
о. аз
ч о X х Он X
X
о
ё g 2
о ч
X X Он о
аз X X рл лл ж
л
и -9“
X
О з;
ч
X
X
л
Ч s2
X
о
ч
х
„ II
ч о,
ч оX с ? 403 л аX о<
ч 2 о ч ^ Q
ю
Ч
л
Q
X
ч
„
2
s
X
X с Р -а «
a А л CQ . ол аз
03
4
Ч О DC VO
X аз 2 X
VO
Ч
X
л
Ж Н
о X X л аз х
о
Зл
о S3 Он
X §з^
2 о л ч с О,
X О- о
о, ч 2
ч Он X Он ч ю
5
X СО ^Ч.
Он X о X X о
2
о
X
X
аз
Он
X
э
о
03
Он
я
W
о
л
л
с*
Он
о
лл
о
X
лиз
*
о
s
н
и
о
И
X
D
к
S
X
Я
н
я
н
о
оя
сЦ
я
я
оо
я
Он
X
я
а
я
ся
я,
ля
с;
х
"аЗ
О Я
Х л
оО DS
Я О
Я
я
<и
яCD
ЯI
О
X
я
я
<Т> U
о
л
га
о
а.
о
S
с
о
о
Й Л
Я
Я
^
£
я <5
а, .
о.
я
"о
о
и
о
ЕС
о.
Н
(D
О
Я
CD
Э Я я
X
Я
X га я я2
о о я
я ЕС я я
D о я я
га Он 2 0
я я
о я 2 О
D
м я
ЕС л л х
Я 5
S Оо U D X
Он S PC 2
я
Он
я
m
я
я
СЧ
л
ая
га
я
р
я
я
Он
яга Он
га
я D
я яг
О0 го
ОС гч
л
gя
Он
га
D
е
я
я
о.
я
S
оо
л
я
D
я
ЭЯ
я
X
о
я
D
*
ЭЯ
л
я
я
о
Он
я
я
я,
я
*D
0СП0
я
го
л
я
с
га
о
О-
X
я
я
я
я
D
я
о
я
2
я
я
Оя
2
я
я
о.
я
DO
я
Он
я
л
яD
Он
с
<
я
о
Qя
о.
я
я
я"
Я
я
о я я
о. я я
Я
я я
о. о о
j=: О н 023 2з <и
о о 8
X х
о о о
<и о D
я я Я
Я я
н я
о о
Я
я
о, Q- Он
я Я я
я Я я
с
С
я
я
я
о
О
Я
О
Я
аЗ
Ю
*
S
X
Он
и я
-8 2з
О
О
S
0
я
л
1
я
я
о
и U
о
о
0)
я
О
я
л
я
я
3
я
я
я
ЭЯ
л
я
о
я
2
О
о
03
л
я
о
и
га
л
я
о
я
эЯ
л
я
О
ю
о
с:
л
я
О
л
я
о
р Ер
я
я
о
о я
я я
я
Г-1 Н2Н
(N
я
я
2
04
Я4 *
CQ
ЭЯ
я
я
2
О я
го
л
я н
О
я
я
о
о,
я
о.
я
о я
Он со
г я
Я D
я я
я
^
я
я
я
я
о
о ю
04 *
Он
о
X
и
а> о
я
я
я
о
S
НН
Он S
я
X
нн
л
я
я
2
х
я
X
л
2
и
о
л
я
о
р
X
(_j
о
о
Он
^
л
я
*
О
s
a
о >.
1 S
Я ЭК
я
X
и
я
я
X
я
я
о
U
о
Он
л
я
о
2 С Ер
к
я
я
я
2
2
я
40
я
я
2
я
(N
я
2
я
ОС
о
я
л
я
о
н
я
га
о
о.
о
я
я
о
я
X
я
я
0
я
я
о
X
о
a
о
с
о
о
о
ЭЯ
я
я
о
X
я
и
я
ЭЯ
о
я
С
П
о
о
о
ю
о
2- к ля
и
о о
о о
03 m р
я
Я
2з
СП
о
я
я
л
я
О <
<и
и
о я
о
X я
X
о
о
о
о
я о
X
я о
я
СП
я
я я
Я
я
е о С е
ю
2
0
Я
я
я
о
и
о
X
и
V
я
я
я
о
я
Он
я
я
я
га
и
ЭЯ
о я
я
о
О
я
я
X
я
о
я
л
С С с и
х.
О
л
Я
2з
я
о
л
га
о
о.
о
я
я
2з
Он
О <ц О X
Он
О о
я
о
О
я
я
я
о
я
а. я
я
я
О
л
Ш ин
О w
О, s
яг
я
я
я
о
я я
л
я
я
о
оя
я
X
я
с
с о
я
я
2
я
я
&
1
го
я
"0л
я
<и
я
эЯ
я
X
о
ЭЯ
я
о
о
о
о
<и
о
03
я
о
о
X
-
га
я
го
н
о
X
л
я
л
2
S
2
я
Е
н
га
S
<
сл
ГО
3S
3 i
II
I
"S'
яЯ
I
00
а
к
<и
ч:
s
Л
ег
g
« с
я °
я
S
Деятельность участников образовательных отношений
s
« 3 с
^ и
I со
У
1
ч
сп
Л
Я
С
U я
н
зя
я
я
л2
ЗЯ
О. *С, g
С
я,
О
а,
О
я
о
§о a«
>Я 5
3 сзг
ЗЯ
У
я
с. S
о £
X
-0- a
я у
я ч
a
я
Я Я
а.
Е
°в.
н
О
'gя
37 я
зЯ
3
я
а
я
н
я
о
я
а
я
У
п
а
я
Я ЗЯ
ч Я
Л а
л (73
Я л
С СЧ
У
зя
3
я
ЗЯ
У
£
У
и
а
к
S
Е
Л
а
Е
Е
CJ
О
СО
S
я
я
ч
л
го
о
Е
а
ч
у
Н
л
н ю
я с
Е
у У
О
са
у
Я
а
о
о
*
2 о.
я ч
а а
ч
я ч
с с
я У
я си
с ая ,
£
я х
а а
У
Й о
а а
3 я
- яа
я
я 3
у СП
о а О
У
я
я
Ч
Я
я
У
3
о
я
о
о?
Си
81
ч: о
У
о
я
2
а
о
я
о
ч
со
Я
я
=
я
Я
£
я
а
о У ач
я У У
я я
л Уа оя
я о я
СП
У
О Ч
у У я
я
О У
*
а 3
«
н
О
л ю
а
а о
у
у
2 £
я
а
У
я а
а
я а
О
О
У
п л
Ч
л
у
а1 ю
я
н
о
У
л
00 ю
со
Л
Я
2
>, U
a
a
я
я
Л
ч
л
а,
я
Ч
У
л
а
ч
о
я
я
я
с
я
ч
Х'|
&
я
ч
я
я
л
яСП
ол
я
лн
а
я
яУ
оа
а
-ч
я
я
ч
У
а
ю
0
1
О
а
О л
ч а я ^
Я а
° «
я
я ао
я 2Ч ~
ч _
я
я 3 S о
Н S 3 чл
а
у
S
сО
Д ‘ й
СС
Я
о
зя
о
яа
я
ся
у
ал
аз с.
Я
сп
Ч
Л
s
а
о
ч
у
Ч
у
с
л
^а
л
ао
ЬО
С
я
с_
У
а
л
У
2
о и
оа
я я
а я
С
Я
С
SП 2
я
ч
Я <и
с
ял ч
Я
а
я
^
23
а
Ч
Я
я Си
^
О . СС я
оз
о
и
о
я
Ч
О
У
о
я
а
о
X
>% ЗЯ
Ч У
а
У
ч
о
а
3
о
ч
40
л
X
сс
л ч
Н о
с) Я
л а ч я
я
a
X
w
я
у
ч
СО
яs ' 1 я
У я
У я
я ля
2 л
а я
Я X
а л
а
^
I”
о
я
_a
5
S
Е
a
аa о ^а ^a
л х 3 3
a Xt Уt i—
*!
У
3 уя юл чу
(И а ю ч
СП
^
*
я
ч
а
1
ч
<
с
!
Я
:
!
1
Я
a
с
ч
У
ч
о
я
У
a
из
а
У
£
§
a
о
р
2a
с й
ю a
2 о
a
а,
л
я
3‘
1
1
>
3
у
я
а
£
у
У
3
ЗЯ
Я
Л
Я
я
2я
я
г£Н
» я>,
£ с
У
U
С
а
л
СП
я а,
a л
о, я
X
Я
я
х
У
я
я
У
я
У
ч X
а
‘ л СС
я
3
я У
и a
я
ч
со
л
О,
О
2
У
£X
2
Ч
в А^
О
ю м
л ^ g §
а
Xt
о
X
а
Я
00
a
я
о
2
я
4
V
Н
5 ю 5
2J
C
S
яУ
*
Й
a
►
а £■ у
К с а
эЯ эЯ о,
л
Я
S S.
Л
л
л
Я
а
о
ч
У
Ч
О
я
л
а
а
Л
н
ч
СП
зЕ
а
° л
а
о
■©■ у
'я я a
н Н
а
Я
К
S
Я
л
В
я
ч
л
яйГ
^
у
X а
hQ О
S я
у
а-)
о
о
о
я
я
У
я
а*
я
^
У
а
а
у
а
л
я ю
я о
У
У
о
а
л
я
а
Й
л
2
а
И
я
о
я
а
о
у
°Я
а
О S
CQ X
1 X
2
X
(L)
У
л
я
а
а
а
а
О
ю
2
ч
2
ч
а
Ч
я
а
Ч
О
я
я
а
н
л
а
3
н
я
5
а
с
а
л
2
СО
я
а
X
X
Г[
О о
Ом Й
сО о
X
>л
г'
н
о
ч
У
' еЛ~
2
я
У
с
а
у
а
у «г
S Ч
я Ч
о
я
я
У
я
у
ю
~
я
У
ч
ЭЯ
ч
ю
я
1
1
ч О
О
я
нтм X
X
5
о
Х-4
О
оо
сО
О.
X
Г) s —
J 12
о
о
о
v
Q o
—
1л—
> CJ
О
a- О .
со
о
н
ао
я
я
с
X
эЯ
3 X
2 2
a я
с и
о
■©■ и
я
os я
X 4»
н X
я
X CD
a м
X Л
о ь
о
a 1©
и я
a
л
2
a
с
-9> CD
а
X Л
н
я о
ю
я
a я
X a
о
a
о
S
X
я
я
яя
я
о.
с
н
си
<
хи
я
о
X
эЯ
л
Я
X
я
я
X
2
«
Я
CD
Я
X
§
a
я
я
Я
си
еЗ
си
с
л
х
к
я
Я
к
X
я
я
н
X
X
и
с
X
т
я
я
я
со
X
«и
S
Я
м
X
л
н
Я
л
3
Р
X
о
я
л
яо
н
я
н
S
=
л
о
са
'g©
°
о
о
X
„
X
X
я
2X я
яи
X
си
о
н
я
л
я
Си
X
©
о: S я
и
nj
л
а
Ж
> S
л
я
0
р
<и я
Я
я
я
о
я
я
о^
си
П.
1 Й
X
л
Я
я
а
л
Л
Я
я
Си
|2
х
я
Я
я
2
о
й
о
си
-
я
я
2си
с
X
эЯ
я
ои
о
л
о
£
CQ «
Л
х
я
н
о
юи
я
ГО
я
о
л
н
я
н
о
ю
яя
©
X
1
щ
е-н
«
о
си
ю
О
Я
л
a
«
л
X
X
о
о
л
I
я
28
я
2 ЭХ
X о
2X лн
яи
о
2
о
X
©
© я
о
2
о
X
X
о
X X■> Ж
о си ©
о я я
о
Си л д
я s
2
л
вч
яи
Н л <
2 н
я
$ЕС я 1
л о 2
Я
5 ол но
о
gX
-©
во
о
я
*
о
си
и
ю
о
©
си
©
н
я
я
Л
Н
я
л
s
£
5
си
я
си
я
я
2
л
я
н
о
л
fN
и
X
X ^
X S о
оС X
5 X ня
ол 8Э лл ля
я л
a
о
X
л н
о
2X е)S Я нн
О В §,
CU Н Iнн
Й О ®
X
о
л
3 * 0
а я к
ЕЕ Ш
©
X
2
a
X
Р
я
X
D
р
ЭХ
с
X
о
я CU Л
О я
г- Я
о
О
я я а,
с
я
СХ[
Я
я
я
X
х
я
X
X
л
4-п
К
X
я
я
CD X
к
X
о я X
Я с X
О
1)
5
си
а. л X
5 8
я
?
2
си л
л
X
a
©
i—
я
о х
о,
& w
я
Я
я
2Я
л
я
О
р
О
X
X
©
я
л
X
2
о
н
X я
я
я
о
X
эх
л
X
X
X
X
о
2
X
н
Л
я
X
*
X
л
с
X
я
X р
н
ни
IS
—'
Пн
я
X
л
я
н
о
л
я
я
V
X
Си
аГ а
л
X
©
р
«
X
X
©
т
©
я
л
л
я
a
со
©
л
iа.. s2
-I- *
« 4И
я
Н О
к _
я л
а н
Я О
о *©
с. я
и
о
X
2 о
о я
я я
£Я
я О
X яX
со
я a
н
о я
Л о
со ^
____
а
I
©
ев
ю
о
X
X
л
X
с
я
a
ЭХ
X
X
(D
н
я О
я
a
—
X
a
и
Й
2
л
X
©
р
яо
ю
я
с
X
40
(Л)
н
©
о
я
я
си
я
л
о
л ,„
я
X X
эх
© X
я
О Л
4 a
ор с
Л о
Я
Я и
0J
2 Я
л
X
X
о
С
Л
я
О
и
С
л
о
X
н
о
S
н
я
X
0CQ3
г—1
О
03
Я-Х 03
у
ои
©
©
Г~"
V
п
£
я
л
X
л
н
я
л
л
X
X
о
с
л
я
К 2
X
я
я я 2Z ях
о
Й 3 О
я
X
о
си яс^
s
О
О
d
сз
о
с
сс
о
ЖI
н
оЗ оЗ
щ ж
нО Ж
Н
яя X
с=Т
00
С
с; 03
о
d
О
33
5©‘ S -я
Р
ня
^
©
о о ©
я: я
ЭХ
X
X
я
я X
Q
2
о оa
л f—
о
л
у
3 л
я
С-
к c
я °
E
яо
M.
<>
Я
£
°
Ю
«
я
Я
Я
я а
я
я а
я
лСП оа
я я
я рУ~>
я
я
У
а У
ал яРа
я а
о я
£ оа
о
С
к
л
о X
я 2
а Уч
3 а
о оЯ
я
У
£
ла
а
3
о
*© о
« я
а
ч
ч
ч
о
У
У
л
я £
*
®
Я
o'
*та О
Ч я£ &
го ^ ^
^
*
«о
ю
2
а4
а
я
£
л
s
а
1
? а о
§А яя ^ *
а
ч 2 °я3 3я а
5 С ч
« 2 5?
£ а >я
a s о
Я
е
Я
о° аЯ з
а
03 л я л
. я я я
ч
у
а
л
н
я £О
Я <у у
О
СС
Е
я
л_
я
аа
Л £
СО
л
а
у
Я
а я л
у я я
л я s
а
X, У У
у У ч
О Ч У
я ла _£
ЗЕ л ^
У Я "Я
£
у
U
а
&
я
2
а
2
зя
я
а
У
л оя я £
я а 2 s
Ра л
00
У а 5
о я ла Уа Я
я с
эЯ я
У У
Я
£
Ч
У
О
и
У
ч
у
и
сп
я
2о
я
X
а
а
о
ю
2
ч
а
а
л
а
а
а
я
я
У
о
а
|
я
а
ч
ч
Ч
2
л—f
я Я
У Я
л
а
уtC 2^
а 2Л
Л
оо 5
У ЗЕ
а Я
к я
я
ч
С
r-j
Л
S .?
Я
£
ч
Я
я
У
Ч
у
а уа
3 л
ял Я
О
О-, н
у
Я
0
£
Я
л
а а Я
„
Я а зЯ
Ра О w
а
Ч
л
у
а
я
л
У
у
а
я
я
я
ч
зя
X
я
о
а - а
у а у
ац л а
<
Ч ля 2Ч
Ра
х
ч
ч
s
у у а
Ч _сг у
У с. Ч
X О 2
л
£
л
ЭЯ
у
2 Я
Ра Я
я а
а ч
я
я
Я
о с
я о
я со
о я
£ я
л я
а а
а а
л у
а о
а а
а я
я я
я а
у
О
а
У
я
а
у
я
У
а
л
у
У
ч
я
о
я
ая,
>
у_<
>
S M
л
<а
t*s
Я
Я
о
я
а
У
я
>>
а
я
о
ч
г
я
ч
л
го
У
Я
У
£
я
лл
2 зя
а я
1
а
а
я
Ра
у
Я
я
у —
£
а
а*
я я5 л
я я Я
я
ар 2?! щ
Ч
V
у 2 С
=5
О
Я
о Й
Я
ч
s
а
00 *
У
С
ч
S
Я
Я
а
sл
а
4
41
я
л
а
я
с
У
о
~
Л
я я
О g
О
о
Я
н
Й
к. .2
м
VC
н §
о
я
СВ
а
я
2
я
я
£ У
я- й
sя 2м ао ч
а
Й
о 2 сп
я
я
5
°
§
8О *-Ч
и ан
“
С
Ра
5 s У
3Л ух я
3л «4
Л
л
я §
яЛ лих-
"я -
*я
я
с
о
я
а
я а
о о
а а
я
у
л
я а
а
Я
я
§ я
я я
я
£
я
о
>©■ о
а
1.
Я
®
^
2е
Ра
ч
Я
я
я
а
о
ч
ч
ч
о 2 о
я я
О
я я
л у
ч
у
и
I
*
X
я
a
о
я
у
м
а
2
а
эЕ
S
ч
У
.а
яо
Я
я
лаО
а
“
я
Я
о
ч
Ра
X
Я
а
я
У
3 а
У о
а
я С
а
х л
я я
а а
а у
а 2
2 ч
Ч ч
зе я
я а
я с
у а
ч я
у я
а
л Я
Я о
о ч
я Ра
я х
а
о
я
о
а
л
я
у
2
ч
ч
я
-
а
ч
ул
Ч
Л
а
о
я
с
а
я
л
О
Я
£
о
а
ч
я
а
у
ч
ч
У
ч
У
я
л
а
с
о
о
а
а
а
а Ра
у
у
а
а Я
Ра
Ра л
Я
я о
а
а
а о
а а
л
л X
а
а о
а
а а
ал у
Я
ЗЯ
я Я
Я
у
У У
О
о У
а
а о
я
л
я
я
а
ю
X
Н
СО
2
CQ
О
СО
со
а
*
ял оч
Я 2 Я
у л Л
У
У
2
о
Л
Я
а
я
а
у
о
ч
я
оа
а
я
_я
О
О
а
73
а
а у
Я
я я
ч я
СП о
ч а
я У
я я
л
я
а
(я[ О -0*
а
1 s'
* ч л
л
а -—л
а л~.
л а ч
ч
л у
у л
а я я
Я у а
у а у
Ра
Л
о
со
Он
н
CJ
яЯ (N
^
а
°Я 5.
-а
2а-<
*
О
CQ
н
о
CQ
>>
-
у
я
я а
Я
ч
л
л оз
я о,
ч х>
оо аа
Л
ч
з: &
У
У
а
ч
л 00
у
а
я Ч
У О
ч а
У
=2 я
л
а
а
2 5
X
Л. Я
Я
!■
к
« 2
х к
£
'яX я5
S
S
л
X с
5 °
Си XС £
©
а о®
© ю
а
а
О
га
га
га
х
га
_
О
я
а
х
л
^
„ х
3
4
©
©
©
газ
«> а
л
7
а
о
-S- ©
я
S л
л
га О
я V©
я <я
с а
о
а
©
£8 2*
ж ©
© СО
л ©
© я
га
я
х
х
©
X
Я
©' га гаг
и Я л
о 3
я
а л л
х >4 с
X
га
га
ага
л
©
х
— 2
о О
га ж
зг а
>■»
S
х
й
S
7
я
Я
©
га
S
га
о
а
л
3
о
2
О
С
Л
л
р
s
л
Я оо
х нн
га Кх
а :©
^
3
я
я
©
о
эх s
© s
S
а ® я
X
X л
о
с
© а
л ©
о s
Он и
§
с
с
га
л
о
2
Л
Р
О
С
*
X
*х 8
га
X га
га ста
2я
СО *2
Л
- 1
J T©
X
Я Я
га
X _
X л
а га
03
©
га
^
га
я
га
хо юо
Л
X
я
:<и
ао а5
к
S
X
я
га
S
с
©
о
л
х
я
Я
я
00
о
х
л
я©
га
я
га
Е
©
О
а
2 ©
я Я
Я 2
Р я
2 © Я я
я о 2 X
я X ля
2 г
а я X
3^
л я
X X ю
X Я л
ю л
©
о 2 яш
* 2с X л га
га
л л я© 2я яя
>4 8 а © Г)
©
© ю Я X
с
я га
х Hi X ©
о
а Я X X
я Я «
ю
Я
О а а ©
л Зга о а
Я Ю
X га
я я - о
PQ ю ю о X
£я
3X X
—
я
2 я
О
га
'gо
°
©
а
2х
Зга
Я
*
©
эх
хиз ая
© 2
л оо
8
я
©
х
X
©
3
о
X
га
о
©
о
X
X
©
л
©
га
©
л
га
о
л
га
я
л
3
га
х
х
©
о
а
О
л
а
©
эХ
©
3
2
яЯ
Era
«
s
©
я
о
а
х
а
х
Я
го
3
СО
X
s
§
*
я
я
X
га
я
х
ял
©
X
я
©
©
X
X
га
я
а
Е
я
га -в
х
2
я
х
X
©
©
я ©я
©
©
л X л
л X л
X га X
О я о
а © а
X К X
я л К
л
ЩЛ £
о а л
ю Зга о
2 га
я га
а
л ©
я
гяа га
X ©
л
я я га
л эЯ х
га га 2
X я О
X со я
© га я
о © X
л я л
га
я
g
X
эх
©
я
©
га
я
©
X
X
я
X
я
©
га
©
Я
©
X
X
©
а
о
X
га
о
©
о
х
га
х
я
а
©
л
га
га
2л
О
Я
©
га
©
я
я
я
©
я
©
Я
2
А Я
а *
о
2
О
X
22
X
я
л
га
>.
л
Я
а
я
©
X
х
©
о3
X
га
с
,.
©
х
д
3©
га Я Зга
3
х
а
х
2
©
©
а
зга
х
х
я
ло
г
я
х я £
© Зга я
о а л
эх
2
©
CQ
S я х
зХ
2 -о
р CS я
Я X га
х я ая
X 2 2
я ©
<£ го
га
я
О
©
©
©
2 2
я яX
2 X
а «
©
я
©
я
X
X
©
X
©
я
л
л
я
л а
©
Я
©
га
X
я
л
о я
га X
Q
я
Л
Я л
О X
X X
л оя
л ©
X X
О X
2 8
О 2
С ©
га
I— Г) .
Я
л
я
«
<
©
Я
ю
о
>х а
о х
X 2
я х
га
о
х
л
Я
я
я
х
8
2
©
X Л
«
X
я
►Ео
ЭХ
х
я
га
©
га
га
S' х
©
2х
*
©
X
„
©
s
га
л 2©
2га 00
2 5
л ю
л ©
>4 О
ес
х
X
я
я
О
я
л
X
х
я
х л
а с х ил
а
X о
га
х
х
5S JX
3 2
ас ^
03 ©
л' Я
©
Л
я— оа
2 л
Р
ах оо
^
я
©
2 я
£
и
X
к
о
©
а
ё р
^
о
©
Э
га
га
я
га
ял
га
л хя
л я
3 ©
о га
d
_я
а
О
ю
ЕЕ га
л
S’
©
х
X
л
я
га я
л
га
га
га
га
£ 3
© s
га ©
©
ЭХ
я
х
я га
я 2
X я х
X
X
ял ©га X
я
§
В
л
<
^
CJ
га
я
л
га
га
©
3
я
я га
х га
о
га
га
°
л
”
X
§
л
о
л
га
га
X
ЭХ га
© ©
я а.
^
о
зга л
л
га
я
л
3
га
х
а
я
2
л
х
га
о
X
а
га
я
X
©
я
л
га я
Я
©
х
©
я
ш
3
°*
О
я
я
3
га
2
л
л
а
о
2
О
ЭХ
X
ЕЕ
X
©
га
©
зга
и
Р
2
а л.
га
а —
©
о
X
л
Я
Я
га я
я
я
©
а 7^ 5
и
Era га л лл
Я О ы
Зга сп
X я
Я2
О X
з2
Era
^ ©
я
©
л
га
х
я
Зга
а
га
©
х
х
О) я
Зга
3
я
X
Я
л
о а
а р
р £
X я с- ага
ЕЕ 8Я га ©
©
2
V< ©
га >,
я* >
га 3 Зга я
UP d х л
>-Q ^ Л Я
яя 2а ья аЯ
га л
2л 7
л
Зга га Зга
Я х х
Зга х х
Р- 2 ^
Я
а а°
X о
X s
лX. © сч
х
Я ЛЛ
лл яЯ
Я Е? 2 _ пн
л
ш ©
ага 2 <
я л я
а
яie 2'Г гЛ
© х х
©
о оа юо sх
р о й
а-©- а
2 сч
О —
X л X
©
л
я s
§ ~
а я
О
2
2
m
л
х
©
Р
2Я
2.
а
3—
яя
л
^
—
w
а я
s
i
с. л
ла
я
s у
*ё
s
в
л
Я
h s
К
о
Я w
С. -
2
Л
Я
-Л
®
я
у
«я
2
3®
ю
л
я
а
£
Я
о
У
к
о
о
S
я £
о
-0- аа
к у
я ч
а
я
я а
я а
я
о
о to
я
«
у Я
I
*
м
нн Ж
у О
Я я *
ук у 1 Я
s ау
я и
я чч
я ч
a
о
яЛ ,
яУ 3 У
я ЯЯ
aУ ЭЯ
у
a о 4
a a
ч
ч ЗЯ о
Ч У
a Уa оал
яУ Ч
Я Я 5
Я
о
я
ла
яу
(§• Э £
л
У
Я >>
1“ < Ч
°
с
§
У
ц Ч
*
У
СО
ч у
СЯ
О ч
& а
>, х а
Я я 3
3
а я
Я Ч
3 у СО
о
J
л
£ УS?
о g 5
С Я Ч
я
а
2
л
со
а
яу ЭЯ
У
ау
ч
а ч
у
а
яа
л
я
ч
л
О
я
С
§ а
я о
О
»-Q
л
05
S
X
я
а
s
с
У
о
а
х
я
я
ч
я
со
я
Я
У
а
а
у
2 *о 3а оч
о
3 to о я
я
аа о у лс
м я о а лл У
* 3 to л
2 « о аа Уа я
а
у
о уа ау уУ
яУ Ра о 2
Я to Ра
Я
И 2 о
а ч
я
О
а
ау
а
Ра
Я
эЯ
У
а
у
Ч
Ра
а я
£
0 л Ч 3 а аа
£ а О а у ал
л о Я а Ч 3
я я л
л я Я а
я Ра ^
зЯ я ч а
я
я
О
Q
У
s i - Оа о 2 ООс Лля
а
у CQ 2 о
а а
У
а
о
X
X
ч
о
ал
a to
я о
с ®
у У
О
СО
О
On
3
4
13 Л-v
Ю
О
95
Л
С S
а
Я
у
ч
ч
Я
ч
о
а&
_
а
t
а
зч
Л
ч
я
о
^х
*
СО
г-н
&
hQ w
3 Я ЗЯ
4 У
у
е*
а-<
У
У
а
^ эх Ч
4
л
ч
Я
X
—
л
я
я
оУ
я
я
я
Ю
ЭЯ
s
у
У
ОХ
о
у
VO
I
§
НН»
лц
я
е
а
Ч 2
2Я У*
Л
а
ЗЯ
Я
а
у
Я
чО
w
Ч
У
У
ч
2 ЗХ
Я
Я
Л
Я
зя
о а
^ Ча
Л
Л
а а
Ра У
О
Я ЗХ
Я У
я
а о а
л а у
я у о
а * Ч
Я
а
л У о
а
я
яУ
оа
Л
Ра
®
я аа
о- л*
а У УУ
у я я
у СО р
я Ом ь
я
• о
л
У
Ра
а
а
3 уЯ л
а
я а =
я
у 2 &
3 2
о ч
О
а
CN
я
яУ
^ и я У
о
Я з
аЯ л ! Я
SS Я w э а
a
Я
^ч
и
1л р
л
5
а а ли а. л *
у Я
Ра Я
Я я
У у
х “я
Ю а
а я
у
а я
У Ю
Л
й
л
а
а
у
У
а
ал Ю
о
о
ю £ Оа рУ
2 л
ч аа >> а
а Я
а
аЛ ся оч 2
а £ у Ра
а
„ ч
Ра
Л Р 3 я
а £ я
а
уУ 2 зя
I * я
с
X * ч
а о
3 2 и Уо Ра
Я а
О у
ж
Р
2 £05 Рн
^л я а
а я *
1-4 ая
у ч
s £< 2 яя
У
£ о ч
Я
о
У л £
Я
л
Я
я
я
л
а
ч
л X л
Ра у у
-5 Н Ч 1
а
а
а
4
0
ш
£ *
у
2 £*
2 я
>■> а
Л
Я
3 S§
CQ
л
о
У
у РЯ О
ST
"
2 а
я °
а Р2
о
Ч
о
я
У Ч
я *
a s
Ч | ’1
л £
Ра
S
gw
8
о £ а £а £ Г а
р в
£
л
О
5
Я
я
С
Ра Й
я
о
£
Н
V
ч
О
а уУ
0 О о
л я g %
я а У
о 1 ЕЯГ SW
а а а я
а а Л У
л
Я
Я
3
а
а
ял
я
л
I
ч
а
.
я
я
а
S S
S ’ ”®Р- л
ч
3
я
Е
_
Я >>
я
§
я
а
О
4 а л у я
2я л а я ч
Я Ра У -у я
Р£ а Ч
а~
л
л
С
X <и
Хл Н
я
я
SIT*
У
У
О о ч
а я о
£
у
я
л
я
яу
ч
у
а
^л зЯ
ч Я
а
£ уя
§
У
У
са
у
ч
оэ зРа
о£ С
л
-
Я
я Cn
СО
СО X
о
X
со е
я
а § :
о° уя ®
®
ю
s *-2
£
а а
у Я2
X
а
Я
а
Ч
Я
у
я
2
и
н
I
ч
я
а
2
а 2 зя
а
-
ч
я
я
а ЗЯ
У
я а
у у
Я ч
я
о
а
Х>» я 23 я3
К я
X яУ У« • И!
3
о Уч ау
£ а а
о оя 4
С я ч
ч
"я
я a ч
н оa Ун
05 ю
я
S
Ом яя §
с
я
о
а
2
я
ч
£
О
я
ч
о
&
я
рр
2у
ч
я
у
я
а
У
л
я
я
£
я
а
£ S
л
я* Э’§Х
я а
ч ч у
я 3 *
я
л & £
л <и Я
я я я
я
2 5$
зЯ
X
ч
у
Я
Я
рр 2я
а
Я
у
ч
а
а
2 я
2
а я
л
о о
■
гав* и
Я я
я
Я ©
га с
я ©
я
н,
а Н
с л
га
о о
а ю
© я
S а
3S
о
g
а
сг
я
©
я
И
©
7
л
2
a
®
^ °
я я га
я
я
я
®
s
а
a
ю
я
2
л
я
Я
X
Я
я я о, га
Q . ©'
- „ЕГ _2
О
О
я
S о
X га
я о
о 3 я
X a *
л с оо
О
я эя
3
л х
л 03
кО Я
>4
VлO
S га
a
о <
я
©
Я
л
©
о
я
a
©
03
©
оа са у
с
я
2
Я
х
©
га
я
2
к
я
©
©
Я
*
я
я
я
а$
= « £
§
а
»
и
л га ©
я о га
о
a
л
2
x
Ру
~
л
2
2
я
^
©
я
2
л
га
©
1
я
2
вч
я
я
я
со
л
3
X
CQ
о
X
л я
я га
я О о
я о
Xа
га
© Я
© л яа Я
2 я« л эя
03 га л о
~ я
© га
я ©
л
2
©
га
я
я
я
2
Я
я
я
я
©
©
я
3ой яо
я
л
2
©
©
с
л
^
&§
о .
л
га
о
о
я
л
§ •*
2 га
га ®
¥
О
к
я
я
я
га
я
с
и
О
оэ
я
т
я
я
я
го
^
3
ю
®
&
£
2
я2
га а
я
я
©
3
я
а л
я
а
о
2
я
л я ©
Я X о
Я 2 я
©
я
о
©
а л я
л
о
я
л
я
©
га
я
га
s
с
©
о
а
СЧ
ял
2
«с
о
и
©
©
©
л
Я
©
Р
я
л
га
©
©
о. га
>-> 3
я ю
© о
сч
я
я
©
3
о
я
га
о
ол
О
я
л
я
я
а ©
©
л
Я я
о а
га я
я
га
©
о
я
а
©
л
a
я
Я
§я
а
с
я
ЭЯ
я
яя
-
£
О
О
Я
Щ
8
о
03
о
*
ж
>,
©
S
а
я
X
л
о
-© .
®
га
©
Я
л
я
Я
ол
Я
00
4—'
& ©
Зга
Я
Зга
2
о
х
я
я
зга
■ <и
” л Я X
X
2л 2© О
ао ©
ю © га я
2 эя •• 2
сч © © 3>1
о
эя
Х
© л 3я Э©
£
сч
эя
о
х
©
и
о
я
я
a
©
оэ
U
^л
я
О
a
ол
3Я
о
о
х
я
®
га
га
©
о
4
х
я
©
Я
S
я
я
га ©
©
9 р с X
О
л X 2 я
я © Л
£га
а
л
ю
я
О
я
я я
©
га
Зл
л
I
,_ч
2
©
©
я
a
я
X
а
я
к
я
я
Я
©
S
0a3
о © га
м я ®
к a *
2
© 5?
л
a
&
я
©
я 3
Я я
я
2Я
X
я
о
©
а
©
га
X
я
©
я
X
л
X
X
©
о
л
©
я
я
я
и
Я
ея
2
«
©
я
л
я
©
8 эк a
[_ & э- ©
я я © лИ ©
— >4
ь Л
с S 2
О
о2 © я
X
оэ ©
я
я я5
га
©
л
а я я
X X X
л ага®>4 8^
п
л
2. о 2 я
*л С < ю
Л О У Ч
л © о
о
я
га я ga
S Р а
©
8я
Я
Я
2Я
а
я £
2- Я
л
я
5л
Я
я
©
*
я
М
X
л
3
я
©
©
я
a
i_r
3
^
©
©
©
(-Q
ЭН
Я
X
я
ри
га
©
2 ,л
я ю
я 2
я я
я ся
я X
га
a X
я
х
га © я га
©
?га ©
яо
&
X
ол
©
ош
©
О
л
О
я
О
о) 2 v
л© 8я
ю
I
5Я эя
сч
о © я
я я
Х
£ 5 Э©
га S га
© о ©
ю о я
я Л Зга
а о ©
я ©
л X
© X
X
я
о
я
ага
я
о
эх
о
га а
я
х
cd
Н
и
и
я- а
а >> х «о ¥
я
ЭЯ Я
2 я ° ЯО
8 03 2
а ©
я
3 &
я
к
-
л
я-
х
X
л о
ю лО
2 х
я л
X я
сч о
X
X
I Я 3о
я я Зга- Я
га Я ^■
я ©
© ©
с
я X © х
3 л en 2
я я
я
га л
га
х я
я
х л
я©
©
о
о X
а
а х я а л а
я
г5
„
X
а
о
л
га
я
га
©
я
ал
О
л
2 *
И
да «
о
C
Ё
E Й
о «Я
cs
a о xя
о Я
s w
я
я
я
CO
U 03 и
a 4 H
я
Я
с £
Ч Я
К
Я
я «- Н %
да ®
U( й
а Ш
<Ц Ю
a, оО, ос S
«Я я v§
Я
о
2 cu
О X о да
я
2
о
я
~к -
Я л
w .2
Я
Л *2
Я•
с ао
си
&>
я
3я
н
о
4
о
<и
я
яСЗ
ш
я
о I л
U я 3
Е н
« Я X 3
2Я *Ш я ю
я
ЗЯ Я
3
<и н
3я
3 2
<и я
о
U §
Он
н
о
о
4
со
'0"
CU
V
2
я
ч
и
н
я
ч
о
да
о ю
я
я
2
W
а
о 2
Я
О
я о
яг
я
л <Ц
Я
id
со
я я щ
я
я
я
л и
й §5
^ °
<и й Он
Я
О 1 яда
н Он 8
3
о
я
4
о
о,
о
оя
я
<
и
Я
Он
us
v
ч
о
о,
ои
*Й Й
да
я
3
си
о
’©•
я
я
ь
о
я
я
и
«яи ян
ч Он
« я
Й оч
Ч
да
<и о3
о 4
я <и
§Я щ
у
да»
о ^
я
U
я
3
я
н
о
4
я
я я
си н
Я о
°). ^Я
Г
аГ да
§
да
2
и
о и зЯ
яя 2о О да
чсз оя >✓ нм
Я я
ё да
3
со Й я 8
>п 3
0) S *
03
Й
да
hQ
в
ясо &
о
сЗ
?
Uh Е
да
яя юг^> я
я
VO я —
оя я о
я
Ч да
О
я
О
ч
я— Я
us , 3
ч ю
я о
я да *
н о
я и
a
я
п
3 >3н сЗ
я оя C- Q
яо ч ОCQ
оя о > л
да У
я зЯ
«и
н
о ои
о о
ч 4>
да Я
оU я
я <и
и
н
О ян
о
о
ч
о
я 3
яян яи
я я
яо н
да
о яо
я
я
я
ч
н
я
с
и
о
я
я
я
я
ч
я
го
о
с
я
я
чСУ
н
я
н ю
я о
я «
О 03
о
д а
ч СЗ
я о
я ю
ЗЯ
я
uоs
US
f-H
я да ю
д н о
8 « *
я
ЗЯ
ч
н
о
&
да 4 I | cdи
03
8
J
U
4 да °
2
£
5
Ч
§
& 5 иCQ
й Й й
us да
VD
4
Я
н
2
с
о
о4
о
я
к
о
09
н
и
to
ЗЯ
О
ю
2
я
О
я
Г.
я
о
я
я
о
я
2.
ю
о
о
я
о
о
2
2
я ош
4 о
аS
я »я
Он сз
о Я г=!
«- о аи
^ а ч
§ 2 о
оя о ч S
Ю О in
О Я о
& ЗС °
2 ® е*
S О о
я S
О
о Я о
я ю
я Я
я
я
о U
сЗ
х о,
о
СЗ
Я О
X Я
X 4*
4 я
я о
(=С 4 я
О о
х я
« о U
о >> 2
о g 2
а, 5 я
и й й
* § о
3 а, е
£ я s
§ § ^
яо О& р4
н
®
«Э
Н
ох
зя
о
о3et,4
я
я
В-1
со X о
И
4
S3 о
о
2 я
Я
О я
Ё
сз
X >я
2
o'
2
о
я
со
ш
Основные понятия, используемые в Программе
CU
§
Я я
5 *
о
4н u
С
2
5
С Я
О
ю
Я
К
^
С4
Он 2
с о
£
&
о
х
2
ю
г©
и
JS
2
о
°
я
о
я
X
« 2
я X
я о
2
3
ЕЮ
я К
О К
В
§
5я
Я
И
o' О в о
О
Я
я
я
я
4
Я
Я
х
я
аи
4
я
4
S
о
О
О ^
СО
Ь
нЗ
о
си
о
я
я
2
?
0
о
я
яаи
"О
Нн
я" ос
?«
оs о
2
2
<и
со
Я
-«-<
я
2
я
я
я
я
я
2
си
Он
4
я
я
я
>»
2
аи
X
я
о
аи
я
я
2.
я
о
я
аи
2
о,
о
4
о
X
я
я
я
аи
я
<и
X
о
СЗ
—
я
я
X
CU
ГГ. Я си
о 4
1 X X я&
3 я я о
4 X
3
2
о ^ си 4
^аз сз
2 оя с
* о. я я
си X
яи о;
2 я яаи
<
4
о- х
4
си 2
о
4
2 о си си
я ° 22 о2
ои 5СЗ си я
<
си
£ 3 оX X
О
2
о
яя ш
я аи
& <хи
Я
н
4
я
X
си
аи
2
X
о
си
я
X
4
си
я
я
я
аи
X
о
iX
зО.
о Ю
вОн 1х
я
X
аи
4
аи аи
X
о я
я
аи
я
аи
4
си
я
2
2
я
я
аи
я
аи
си я
о я я
аи я
я
я *я
X я аи
» о X
3 ю о
я х о
®ю
Р- 2 2 ю 2
4
С
я О 2 я я
я
ОС О н 2
О
S
оО 5X 2 ЭЕ О Я я
я. °о я с я хя
я 5 аи
о ш
яг Хч
■• Я О 4си Юи оX
си
X оя
оЗ си 6
я
2
®
X я
3
я
аи
4
я
я
2
я’ я
я От I
я
X
с*
И 5 Он
аи оз
я
нD C
соQ Он Р г сс 5
<
S ^
я 03
я
s
03 яоз яО я
я я
X
си со СЗ
си
в 0
о О X
5
2
я
CQ CU S
аи
ЭЯЕ Ю
О (D С03С зя" 3
аи X
X х <и ю
я
я
о
4 Он Он
X я
аи 4
о
я
я я аи
X
о О
X
я
5
я о я аи я 1 3 о
я X И S о 4 ^ я
СЗ
с
Я X
И X си
- X £ Я 3
2 О я
о О 5S о
эЯ Й
о.
зя юо
я о я О 3
'и
я
X
О
Он 4
я 2?
>, 3 2 с я
3 2
- . аи
О
S
X Я сз Я ю
а
Xи я
со со я и
Я
X си
Я X х
о
4 4 Х 4
4 я
о о я о
о
X
я
X
о
я
я
си
4
я
о
Во
03
пи
<
а,
о
t*
я
/си
**\
о
ЭЯ
аи
я
2
я
я
Я |Ч
я
аи ЯяX
я
аи
4
ю
о
о
ю
2
я
я
X
я
4
си
я
я
аи
я
я
X
я
I &
аи
аи
gЯ
СО
о
я
я
о
£■
>1
я
я
я
я
я
я
э-
зя
зя 2
2 я
я X
х я
аи
аи
ЭЕ
я =5
§ I
*о 1g
Он ^
о о
Я о.
НЛ
я
я
2
я
я
О
«
о
«
о
CU
я
4
4
о
о
я
о
я
1 2
я
ЭЯ И
я
о 64
я
о
£Он «и
*
4
о
Ч Он
я
о «
я
я
X
я я
я
я
я X
4
2
я
я о
я эЯ яя
я я
я я
о о.
я я я09
о о
а
* я
зя я И4
я
о я о
12 яОн
*я4 я X
я
I—
я
"
о, 5 ■
о 4
s 5
s
я X ^я
с
о
2 2
я 2 о4 £
я я ю ^»JQ ^я яX
я я
я о ° ^ зх оя
я я
и 09
о 4о *
X я2 Я
CU 5°
о.
3 о"
о я £О &
о4
я ю о оЯ
X
Ю о
sО 0 о
ГГ* я 5Я
Он Ь
2
зя оЯ с.
°
х
Р
4
2о
я
я о S (J ж
о
2
о
я X я „
о о
я
я
Я 4
я
Я[ я
я
о
о
о
рз
я
о
ю
я
. я
о
я
я
я 2 Я
о
о
X
X
X яЯ
х
я
4
о я Й
^ *
Я
о
я
ю
Ю /о я 4
о V
я
я
Он
я ®ч
4 0- 53 (L
я
я х X Он) О
я я г Я яС
ВС
о
я сз
я Он Он
я
я
х сЯ ЗЕ
о я я
М 0CL Я
д
3 £ | х>
ь:
и
и
Й
а Я Я
ю
- 1 !<§■
о о X X
? °
X 4 я 4 §
я о X о ,о сз
1
о X о о я CQ sл'
я о о Я си
я я яя !“* я 3х 5си <и
>> 4 я о 3
я
4
э я09 я О
5 0S3 я4с я
о
я
я
2 3 о “ S o <и
и Он я °о OhCQ я я
к
Он XЛ
п
8
°
оЯ
я
0
2?
4
X
Я
х.
X
СО
5
Я
А
§
X
я
^
я
X
2
о
о
сз"
со
4
о
а
я
я
2»
о
о
2
я
4
Я
о
я
я
я
Е
Я
4
Я
Я
си
оX
к
я
2
2
я
X
2
си
4
Я
Я
я
си Ч
аи
О
СО о,
си
о
я
3
ю
О
X
я
X
оч
зя
я
я х 3
3
я о 4
О
d н я
я d ч
3
я
о
я X
s —
я' да
я D
я я
о
з
ч
о
к я
со
3
з
я
о я
Я
я ю
со — со
я
Я
к я яч
Я
л й
О, X
X
X
d о X о Я
ю да оо
3
Я rQ.
я о X
о
я ч
я
ч
Ч о
я я
о ч
D
о
Я
й
я X О
я ч
н
о
я
3 ч яя х Я
я
да
я D я 2 d яо
н да
X
я я
х
я <
я 3 юо 2 ох
я
о яи я3 н
'Я
я х
я я
я
о ях ох оо яя да „Я X
X
о я Я
я
3 яя 4 чя оо и я
зя £
я о X о я я чя я о 5 о
я
Я Ю
со я и я я н о о я я я
о
я о о я Я 8 х я
да X
оо
о я
ч
ч
d
й X
ч 3о эя (О d
ч D
я
да я
ч X
-&
я
Ч я 8 ° о о
я X
яя
ш я да
я я
н 4 Я
я я
я <и о d со
х 5
я
я я я о ч
я з
х
3
я
a
g я
х
$ £ о х
я
ч
о
да
°
<
и
я
о
я
я
D <и 3 ч зЯ я Я о
я я
я я эя ч О да
Ч
х
да
о X 3 и Я я оу ч3 о да я
о тч
ЭЯ
я d он
о
я ч
0) о
Я
о
3 о 4 да и 3 да
со х
С 3
яя
я
я
о
3
о я 3
®
я
X
о
я С
^ X о я ода
а
3
3
4 я оя сЗ о о
я
3
ю
У
X
X я н
и оg
да 8 Я
о
4
о
о
н
я ^ 5§ О
3
о
о
X
-0 м СЗ
да 2
ю
X
ч
W
CQ
о я
23 о
о
« 3 *8 £ я я
* йя юо<и эяя Xк
ч О
я
3
о
°о Я
о Я о я
0)
я н
я яX
я
In" У
я 3 Ю X
н
L,
■Я 3S ч <и н X
о X
я о 3
X ян
<
и
я
§
я
П
и
«
о
о
я
да «
я х
Ь н
я
х о 5g 0- У я я3
о
°
ю 3 я
да
о
у
с, н о О Я
о
ч х
да ч у да о ч
5и
о k <
X я
'да « ч с
о
о
d
я я да
я я яя
я °я я3 ч
да х да
О
С
о X <и
я
ч „ я ч да я я
я
да
ё
я
о
зя
и
1-м
гп
я
о
и Я
X CQ 2
X 3 2х
я н да яя ^ СО ях
<
и
" о
Я гя я
я я о <и о о, я
я 2 да ч оX яX У
н
я
да
я
н
я
о
d о о я Я 2 <и
у
я я~
ЭЯ 3 оX
да 3
VD
O X
D Я
X о
D оя ш о я я3 .. X
я
Ч d я*
J X яя
да о о
X & да х C
оо X X
. и
я
Я о С 5 я я<и да
X У оd
я
я
я да
3 я X
о я d
<и я ч оо ясо ю
о х о
«я з ю
о
4
я я О о яда
'
у у я да я да
<и
у
5
d о
о я
я 2 яя 3 яя оя 3
а й Он 3 С
_|
*
X
v
у
НМ нм
да О о
я да я 3 X о я
я X X
у х х
3и Ц
з оя я3 CQ U о
я
I I я * °я я
X я о & ~ оя яо
5 я
я
ёЯ X
да я о
й
I
ч
ч
£ I
р £
о
0) 1)
3 да
Я эК
О
к С? У
<
и
х
X
да d„ да
я
я
я £ S 2Я о« 33 эЯ ч зк ЗК
о х яя ч
о
о
ч
х
к
о <и X *
я § О Я
Я о я <и оя хч чя
X £ 3X ё2
о
о
ч я 4 2
я 2 О ко яу я^ я^
1 Ю
*
ч я 3 2* X я Я
да я
Ч X О Я я я я о о СС я да 33 « « х
си
сс
о
X
к
3
о
X
я
3
си
я
А
яX
4си
ч
н
-
й
X
а
D
зg
да
м
С
2
I
Ч
да
X
Я
&
Я
—
£г ся
°у
я
ч
я
я
сз
Я я
Я 2 °
я
Е - да
ю
Я
С я3 о
Б
о
я
X
о
X
<и
н
я
о
X
я
о
X
я
ч
о
X
ч
оя
X
ч
чя
оX
и
X
C
XD оо
X
да ч
4я |X
х s
да d
ч я
ч 2
у Й
ч
оЯ Й
У
я м
я
Ч да
Й VO
х у
я D
я оя
ч я
2 я
ч ч
ч
D
D о
CQ С
3
я
я
о
о
—
я
3
о
X
я
я
X
3
ю
X
CD
й
я о
о
X
я (U
J
я 0да
оя о
я X
CJ
да ч
о 8
ю CU
S &
"
о
ч да
я
си
X
*да
у
3
К
ё
ч
я
ё
g §
я ч
S
4 *к
X
2 я
я 2
я я
ч
2
я
'У
X
у х
Ы
я D ч X
ч
о
bда 0уQ Я
2SяС 3
я
я
Ч
D
да
D
D
О
да
ух
о
X
d"4
я
я
ч
я
ч
я
я
D
Я
Я
2
-
D
X
D
я Я
X да
D х
Я D
О Я
4D О
Я ч
D
я Я
Я
яя ЭО
Я да
5 о
3 оX
я X
о я
да
о я'
X ч
D
D D
да
D
Я оч
X
D я3
Я да
Я у.
я я
о ч
X хus
D я
Я Ч
яЯ
Я
да Я
ю я
оО Ч
я 2Я
2 ЯГ
я
да °D
я
3D
ч
я
оX
5
я
я
X
D
я
02
3го
Я
Й
О
эЯ
3
я
да
х
н
я
4
X
X
о
я
я
о
и х
3
3
я
&
С
да
я
Я
я ЭО
X я
D
Я оя
о D
ч о
D
X «о
Ч я
D
X Я
D 5
X
я Й
оX а
Ч да
О D
я ч
о 0D
X 1
х С
да я
я да
? х
3 X
да X
о X
х эо О
X >Я
4 <
Hи
-f
3 а
D 2
ч
4 Ч
D
Я D
О ч
я D
да
оя я
о оч
я D
я X
2
я к
я чя
о ч
D
я я
ч
D X
ч D
с О
я
3 я
D ч
3 D
X
„Я Ч
Я У
с ч
5 s
с я
D ""
Я
К
X
О
о
я
я
ч
D
Я
Я
X
D
)Я
D
ч
эЯ
D
3
2
я
*
х
да
X
о
X
я
X
D
Я
О
4D
X
D
Я
Я
D
Я
о
я
X
о
D
я
3
2
4
ч
D
ч
D
да
я
о
я
ч
D
3
3
D
D
3
Я
я
D
Я
со Iя JS
й
Я х о
да я
D яя яD
3 я Я
я _ ч
я да у
о
с
я
я
о
D
О
я
D
3
я
да
X
-
я
4
X
X D
о с
я
я кя
о D
и X
-
00
'З-
O')
